【正文】 另聽者有所收獲，萬不能讓人產(chǎn)生“聽與不聽一個樣”的想法。本文擬從評課的目的、內(nèi)容、方法、視角、原則、態(tài)度、身份、語言、對象、場合十個角度提出十大忌諱。評 課 十 忌精彩的評課能另聽者如醍醐灌頂，終身受益。另外語文教師的教學語言的語調(diào)要注意抑揚頓挫，快慢適度，富于變化。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，可以加適當?shù)氖謩?。另外，字跡工整美觀，書寫筆順符合要求，也是一個重要因素。鼓勵學生的有創(chuàng)新意識的學習。重視學生思維能力的培養(yǎng)，能抓住學生的思維脈絡進行訓練。寫作能力方面，看教師是否能調(diào)動學生的寫作積極性，是否能激發(fā)學生的寫作興趣，是否在構(gòu)思立意、謀篇布局、語言表達等方面解決學生寫作中存在的實際問題，鼓勵學生寫真話、抒真情。默讀方面是否根據(jù)大綱對不同學段的要求，進行閱讀速度方面的訓練。閱讀包括對學生朗讀、默讀能力的培養(yǎng)，包括對文章理解分析能力的培養(yǎng)。4．從培養(yǎng)學生能力方面分析在整個教學過程中，看教師是否將學生放在學習的主體地位上，是否注重讓學生進行探究性的學習。三是看教學思路的層次脈絡是否清晰。誦讀成了本課的一個重要環(huán)節(jié)，在鑒賞前后都要進行朗誦。如學習現(xiàn)代詩歌，對于中學生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點出現(xiàn)。3．從教學環(huán)節(jié)上分析教學環(huán)節(jié)安排應依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際水平設(shè)計出來。語文課是母語語言課，不同于英語課，教師在處理教材時，必須清楚什么是學生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。如要解決理清文章思路的問題，必須首先做到對全文的整體把握，而整體把握又非本節(jié)課的重點，這里就存在一個如何突出重點、保證重點突破的問題。一篇文章可從許多方面進行分析研究，但一節(jié)課，不可能完成數(shù)個重點，所以教師必須處理好重點與非重點的關(guān)系。2．從教材處理上分析首先看其傳授的內(nèi)容是否科學準確，特別是語文基礎(chǔ)知識部分，教師不能帶著疑問走上講臺。三、評價內(nèi)容1．從教學目標上分析從教學目標制定來看，是否符合大綱要求，是否全面、具體適宜。5．差異性原則被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側(cè)重點也不同。因此，評課者應該樹立整體意識，把點和面，局部和整體結(jié)合起來。當然評課者也要考慮教師的心理承受力。二、評價原則1．實事求是的原則實事求是指對課的分析要以課堂真實情況為基礎(chǔ)，以科學的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地進行分析。語文課通過教師培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的情感，具有正確理解、運用祖國語文的能力，掌握基本的語文知識和學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。較有層次的評課既是教研活動，又是科研活動，它能在教學實踐和教育理論之間架起一座橋梁。問：五則后均有語氣詞，相當于現(xiàn)代漢語中的哪些詞？生：了，啊，呀??師：設(shè)想一下，假如你是孔子，你會用怎樣的語氣和情感說這幾句？你的理由？通過學生的朗讀，體驗，較生動地再現(xiàn)了孔子說這些話的生活情景，使文本復活了，變得趣味盎然，學生也在一次次的“演讀”中找到了與文本情感交流的“秘密通道”實現(xiàn)了與文本的情感交流與體驗。多講解，少吟詠，多分析，少感悟，致使文言文顯得枯燥，甚至面目可憎。通過細細地品讀，體味詞的韻味、節(jié)奏，感受作者的喜怒哀樂，從而感受到文言文特有的魅力。馬鵬舉先生在《教海弄潮》一書中，對“捶桌子”的效果有過這樣一段描述：“當天夜里，宜昌市政府文辦主任走進了洪鎮(zhèn)濤房間，他一進門主緊握洪的雙手，激動地說：‘我就是當時西南聯(lián)大的學生，聞一多先生的這次演講，我去聽了。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，獲得自己獨特的體驗。優(yōu)秀的語文老師要善于朗讀指導，通過齊讀、跟讀、配樂讀、分角色讀、對比讀、情讀、唱讀、演讀等等方式，使學生掌握一定的朗讀技巧，從而將書面上的文字變成有聲語言，演繹成活鮮鮮的生活畫面。要深入把握漢語的精妙，最好的途徑就是引導學生朗讀、吟詠、品味。四、善于通過朗讀引導學生深入文本，體味漢語言的精妙。簡單的問答，就介紹了《論語》的主要內(nèi)容。師：他們是誰呀？ 生：孔子的弟子。如溫三中的林俐老師上《論語》十則時，學生朗讀全文后 師：大家發(fā)現(xiàn)文章每一句都有什么特點？ 生：都有“子曰”，“曾子曰”，還有“子貢曰”。這樣學生都有話可說，課堂氣氛一下子就活躍了，學生的思維打開了，后面的環(huán)節(jié)也就流暢了。整節(jié)課就像一臺老化的機器有氣無力，只能勉強完成教學任務。環(huán)節(jié)安排和問題設(shè)計要為研讀文本作好情感鋪墊，能把學生的相關(guān)情感與經(jīng)驗“喚醒”，使他們沉潛在作品的情境中，與人物同呼吸、共命運，實現(xiàn)物我交融。由于知識本身未經(jīng)主體大腦篩選、過濾與存儲，很快就會遺忘，更談不上知識的應用與創(chuàng)造。教師恨不能把自己所掌握的知識一股腦兒塞給學生。體驗，已成為新一輪語言課程與教學改革的一種導向，閱讀教學的新航標?！绑w驗”是義務教育《語文課程標準》的重要關(guān)鍵詞。通過學生的猜測、品讀、分析、對比，指出填這一個字的理由及蘊涵的深刻意義，就用一種方法完成了文章內(nèi)容的梳理、句子品讀，內(nèi)涵的挖掘，思路清晰，而又環(huán)環(huán)相扣，真是巧妙。如張金紅老師上《我的第一本書》，就通過默讀、精讀、朗讀、配樂讀、品讀、齊讀等方式的十次讀書，把方法的演練、字詞的落實、文章的理解、人生的感悟串聯(lián)起來了，簡潔而有效。然后根據(jù)教學目標和學生實際對文本進行有目的的處理：取舍、剪裁，突出重點、淡化枝節(jié)；或長文短教，或短文細教。試想：一節(jié)課45分鐘，能完成這么多“大”目標嗎？二、根據(jù)教學目標和學生實際有創(chuàng)意地處理教材。如有一堂課的教學目標就有6條之多：掌握多角度發(fā)散構(gòu)思的內(nèi)涵、本質(zhì)特點、方法、好處；掌握多角度發(fā)散構(gòu)思進行作文；加強思路的開闊性；加強認識事物的不同層面、不同角度；教育學生要熱愛生活，感悟人生；情商的提高，體會寫文章多角度的發(fā)散之美。不能在一節(jié)課中想落實太多的目標，什么都想做到，多頭出擊，結(jié)果往往是蜻蜓點水，什么都沒能落實，甚至導致課堂教學的雜亂無章。這就需要教師要有鳥瞰的眼光，深入理解教材編寫者的意圖，根據(jù)學生的特點有步驟、有系統(tǒng)地細分目標，落實在每一堂課上。明確，就是每一堂課教師要知道自己要落實哪些目標，達到怎樣的效果。特別是參加了縣優(yōu)質(zhì)課評比的預選，雖然未能出線，但對教材的處理、課堂環(huán)節(jié)的問題的設(shè)計、課堂的調(diào)控和評價等方面有了更深的體會，不禁也想談談對一堂好課的標準的粗淺理解和點滴感悟。愿這樣的活動多舉辦。在這種情景里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且個性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種四、形式創(chuàng)新，課堂開放，寓教于樂各位老師在教學形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。學生在探究學習中動口、動手、動腦，在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實踐能力。還有的老師將教學融入游戲之中，寓教于樂，既集中了學生的注意力，又妥善完成了教學任務??所有的這些，表明教師們開始關(guān)注學生的需要、興趣、個性，力圖幫助學生在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，學生正逐漸成為課堂的主人。有的注重指導學生鞏固運用生字和識字方法；有的讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文、讀喜歡的段落。學生是學習的主人，一切教學活動都要經(jīng)過學生的內(nèi)化才能形成知識和能力、情感態(tài)度價值觀以及思想和個性，一切活動都應為了學生的發(fā)展。教師和藹可親，面帶微笑，聲音甜美，循循善誘，極具親和力，女教師的母愛在課堂閃耀，學生不同程度地感到快樂，感到賞心悅意趣盎然，得到精神上的和諧。杜愛蘭老師的課，課前通過《幸福歌》的音樂營造了課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，改變了學習拼音的枯燥性，讓學生在快樂中學到知識。課堂最大的特點在于創(chuàng)設(shè)情境，寓學于樂，使學生在美的熏陶下，在輕松愉快的氛圍中接受教育，獲得知識。其次，教學設(shè)計不是一成不變的，如果學生提出新的、有價值的問題，應及時調(diào)整教學設(shè)計，將其納入教學中，使之更加適合教學需要。是否能從實際出發(fā)，即根據(jù)教材和學生的實際，設(shè)計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。課文按作者觀察的順序分為三段：第一段（1自然段）講爬山虎長在什么地方；第二段（2自然段）講爬山虎葉子的特點；第三段（3—5自然段）講爬山虎腳的特點。所謂語文課的重點、難點，一是指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的和學生不易理解的課文本身內(nèi)容；二是指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練的內(nèi)容。如此情況，均屬對教材取舍的不合理。如小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識，只要求部分地在實際中運用，如果教師根據(jù)文中的某些句子，向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求。處理教材，主要指對教學內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設(shè)計的基本教學思路，處理教材，主要包括以下幾個方面。三、是否能恰當?shù)奶幚斫滩那∪缙浞值靥幚斫滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點?！?教師教一篇課文，要能根據(jù)課文的中心引導學生讀懂課文內(nèi)容。