【正文】 書，求知和情感的需要，切記灌輸?？梢哉f品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學資源——師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。以教學《鳥的天堂》為例，我首先讓學生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？學生劃下自認為美的句子，并注上旁批。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。三、課堂上必須有“情感”一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。語文教學首先是培養(yǎng)學生的語文能力，即聽、說、讀、寫、思的訓練?！苯裉煳覀冎靥崛齻€“實”，是很有針對性的。課堂上教師要善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實感的課堂，使課堂教學中的真與實得到和諧的、完美的統(tǒng)一。二、課堂教學要“務實”新課程改革倡導以學生為本，著眼于學生全面發(fā)展的理念，它強調教育要實實在在地促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學習的愿望和能力。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎知識與技能是真理，和同學們共同研究、探索的科學是真理；其次是真實，課堂要有真實性，它追求教與學的實際效果；最后是要真誠；真誠地對待學生。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認識事物的本質，把握事物的規(guī)律。下面僅從四個方面對此談談我的粗淺認識。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環(huán)境中靈活運用。只要我們在一些細節(jié)上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。愛的巧妙愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。不僅如此，后進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。四、課堂中要“關愛”學生愛的平等我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生、調皮鬼、不舉手學生的關心。教學中要注重“溶情”在教學中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發(fā)學生的熱情。重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性。尊重“需要”，注重“激趣”尊重學生的學習的“需要”，“激發(fā)”學生提高學習興趣，是實現(xiàn)學生積極性，主動學習，提高教學效率的前提。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數(shù)”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。但語文課終究還是語文課，新課標要求培養(yǎng)學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。充滿情感的語文課，更能激發(fā)學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文，那么，如何使語文課充滿激情呢？立足教材，提倡讀中感悟語文這門學科不像其它科目，它必須立足于教材。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎，兩者不可偏廢。語文課堂的虛假成分往往很多，有效成分減少，再有就是形式主義，不注重結果，尤其是公開課。八十年代朱作仁教授提出“真實、樸實、扎實。所謂務實，是要求教師在課堂上應采用探究、體驗、交流等創(chuàng)新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。語文教學中的“求真”，就是要求我們老師要真實地呈現(xiàn)出文本思路，真實地展示學生的學習過程，老師不論在基礎知識的教學、閱讀過程中的教學，還是作文中的指導，只有把“真”展現(xiàn)出來了而后又去引導學生體現(xiàn)“真”知道什么是對的，什么是錯的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學習中才能真正地健康、快速地成長起來。新課程改革注重對學生能力的培養(yǎng)，但這并不意味著可以忽視或否定對知識與技能的傳授。一、課堂教學要“求真”學生的主體作用概括為學習求真、生活求真、做人求真三個方面。我始終在思考一個問題：如何上好語文課，如何使學生健康成長？美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”可以看出小學 童年生活對孩子的重要性。沒有第一課時的扎實，就難求第二課時的精彩。很多教師錯誤地認為練習環(huán)節(jié)應該放在第二課時教學中，等學完課文再帶領學生練習。第一課時，我們要考慮練習什么的問題？當然，這里的練習不能停留在訓練朗讀課文上，還可以安排練習寫字，練習仿寫精彩語段等。這就需要我們在課堂上精講精練，盡量壓縮教師講的時間，節(jié)約出時間帶領學生練習。既然這樣，那還要第二課時干什么呢？四、講練結合促有效。通過精讀教學，學生都能明白人不能只顧眼前的利益，卻不顧身后的禍患的道理。筆者也看到了另一個情況。這里的一部分內容的定位要準確，不能失之偏頗。第一課時的教學任務是帶領學生掃清字詞這個攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡，為精讀文本打下基礎。在問題反饋時，也能相機強化學生扣住關鍵詞理解句意的意識，培養(yǎng)學生品詞悟句的能力?！扼氩断s》是六年級課文，六年級學生已基本掌握了抓住關鍵詞理解句意的方法，且具有一定的獨立思考能力。當然，教師課堂應避免提問次數(shù)過多，問題過碎，過于簡單。設計一些突破教學重、難點的問題，引導學生思考問題的過程，理解文本，感悟文本。因此，教師都重視精心設計課堂問題。課堂上，如果教師能讓學生經常感受到所提問題蘊含趣味，就能充分調動學生思考問題和回答問題的積極性，就能使學生注意力集中，就能激發(fā)起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。因為沒有讓學生充分讀，讀充分，使得教學活動跌跌撞撞，影響了教學的效果。學生沒有充分閱讀課文，被叫學生讀書效果一般，還有部分學生讀破句子、讀得不正確，以致引導學生理解文本時，學生答非所問。他們一般要求學生讀一遍課文，然后也安排檢查讀課文環(huán)節(jié)，在后面的教學活動中，都設計了指導朗讀重點句段的環(huán)節(jié)。然后，逐節(jié)檢查學生的讀書效果，指導學生讀通、讀順每一句、每一段。課前，于老師要求學生預習課文，其中一點就是把課文讀正確，讀流利。于永正老師說過，書不讀熟不開講。筆者有幸參加前不久在揚州舉辦的江蘇省第六屆“藍天杯”小語會課觀摩活動，感慨良多，如何教好小學中高年級語文第一課時，結合自身教學的實際，現(xiàn)粗淺地談談。然而實踐證明，第一課時是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養(yǎng)的起始點。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環(huán)境中靈活運用。總之，我希望上好每一節(jié)語文課，每節(jié)課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。學生有著敏銳的感覺力。當他們被老師關愛后就會激起他們學習的熱情。其實，每個學生都需要我們用心去