【正文】 直觀演示，或旁征博引……激發(fā)他們閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源——師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。三、課堂上必須有“情感”一堂好的語文課，應(yīng)該是一堂能感動人的課，感動學(xué)生，感動自己，感動聽課者?！苯裉煳覀冎靥崛齻€(gè)“實(shí)”，是很有針對性的。二、課堂教學(xué)要“務(wù)實(shí)”新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念，它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認(rèn)識事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。愛的巧妙愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個(gè)眼神，每個(gè)動作都是表情達(dá)意的方式。四、課堂中要“關(guān)愛”學(xué)生愛的平等我們在教學(xué)中往往把精力放在成績好的同學(xué)身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進(jìn)生、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。全班交流時(shí)，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么？“不可計(jì)數(shù)”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。但語文課終究還是語文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎(chǔ)，兩者不可偏廢。八十年代朱作仁教授提出“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。語文教學(xué)中的“求真”，就是要求我們老師要真實(shí)地呈現(xiàn)出文本思路，真實(shí)地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，老師不論在基礎(chǔ)知識的教學(xué)、閱讀過程中的教學(xué)，還是作文中的指導(dǎo)，只有把“真”展現(xiàn)出來了而后又去引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)“真”知道什么是對的，什么是錯(cuò)的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學(xué)習(xí)中才能真正地健康、快速地成長起來。一、課堂教學(xué)要“求真”學(xué)生的主體作用概括為學(xué)習(xí)求真、生活求真、做人求真三個(gè)方面。沒有第一課時(shí)的扎實(shí)，就難求第二課時(shí)的精彩。第一課時(shí)，我們要考慮練習(xí)什么的問題？當(dāng)然，這里的練習(xí)不能停留在訓(xùn)練朗讀課文上，還可以安排練習(xí)寫字，練習(xí)仿寫精彩語段等。既然這樣，那還要第二課時(shí)干什么呢？四、講練結(jié)合促有效。筆者也看到了另一個(gè)情況。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生掃清字詞這個(gè)攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，為精讀文本打下基礎(chǔ)?！扼氩断s》是六年級課文，六年級學(xué)生已基本掌握了抓住關(guān)鍵詞理解句意的方法，且具有一定的獨(dú)立思考能力。設(shè)計(jì)一些突破教學(xué)重、難點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程，理解文本，感悟文本。課堂上，如果教師能讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊(yùn)含趣味，就能充分調(diào)動學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，就能使學(xué)生注意力集中，就能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生沒有充分閱讀課文，被叫學(xué)生讀書效果一般，還有部分學(xué)生讀破句子、讀得不正確，以致引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，學(xué)生答非所問。然后，逐節(jié)檢查學(xué)生的讀書效果，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順每一句、每一段。于永正老師說過，書不讀熟不開講。然而實(shí)踐證明，第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)?？傊?，我希望上好每一節(jié)語文課，每節(jié)課都能驗(yàn)證學(xué)生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個(gè)美好的童年。當(dāng)他們被老師關(guān)愛后就會激起他們學(xué)習(xí)的熱情。用自己的情感溶化學(xué)生、用自己的心喚醒學(xué)生的心。而“精讀”是必經(jīng)之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。兒童是通過形象去認(rèn)識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。這也為上好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。充滿情感的語文課，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，使學(xué)生熱愛語文，喜歡語文，那么，如何使語文課充滿激情呢？ 。著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念，它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這種閱讀是文學(xué)作品教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。要從學(xué)生的角度去思考問題。一節(jié)好課將教學(xué)為中心，課堂為中心，課本為中心的教學(xué)目標(biāo)高度整和的課。一節(jié)好課是將教師的個(gè)性與自身特點(diǎn)盡情展示的課。（也可學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際設(shè)計(jì)）。教會學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會生活，我想這比什么都重要。還是《晏子使楚》這篇課文，文中楚王和晏子的對話十分精彩，但更有意思的是楚王和晏子斗法時(shí)的神態(tài)變化。注意體會文中人物神態(tài)的詞語并體會當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心想法。2012最新的版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布實(shí)施，只有按照課標(biāo)制定的總體教學(xué)目標(biāo)和階段教學(xué)目標(biāo)來制定本年級，本冊，本單元，直至本課的教學(xué)目標(biāo)才能做到使教學(xué)有的放矢，既不偏頗也不流于形式。我上好一節(jié)語文課的關(guān)鍵是要做到以下幾點(diǎn)：一、認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，科學(xué)分析教材，合理制定教學(xué)目標(biāo)。（楷書的鋼筆書寫要點(diǎn)）理解課文中出現(xiàn)的新詞語，特別是借助課文和字典理解“揮汗成雨”“摩肩接踵”。閱讀的魅力就在于能培養(yǎng)和激發(fā)一個(gè)人的想象力，反之，一個(gè)人的想象力對閱讀能力的影響也是巨大的。三、注意生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生建立起生活和文章的聯(lián)系。你怎么說，怎么做。第二篇：淺談如何上好一節(jié)小學(xué)語文課淺談如何上好一節(jié)小學(xué)語文課怎樣的一節(jié)課才算好課呢？我認(rèn)為： 一節(jié)好課是將簡單發(fā)揮到極致的課。一節(jié)好課是動靜相宜，靜中生慧的課。好的教學(xué)貴在深入淺出，符合學(xué)生的認(rèn)識水平。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。三、課堂教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。四、課堂上必須有情感 一堂好的語文課，應(yīng)該是一堂能感動人的課，感動學(xué)生，感動自己，感動聽課者。學(xué)生聽完了，開始對學(xué)習(xí)這篇課文充滿了欲望。就這樣讓學(xué)生去認(rèn)識，去感受教材中寓寄情感的形象?！耙魄椤币ㄟ^讀來實(shí)現(xiàn)，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。在教學(xué)中教師適時(shí)地融入自己的某些情感，有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的熱情。不僅如此，后進(jìn)生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛。只要我們在一些細(xì)節(jié)上給予修飾和強(qiáng)化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。在習(xí)慣思維中，第一課時(shí)沒什么意思，無非是學(xué)字詞，讀課文，理文脈，教一點(diǎn)文本，不像第二課時(shí)，可以重組文本，品悟文本，容易出彩。一、引導(dǎo)學(xué)生讀充分。課始，他拿出充足的時(shí)間給學(xué)生自由讀課文，保證每個(gè)學(xué)生最少讀3遍。整個(gè)看下來，在一堂課中，學(xué)生讀課文的遍數(shù)最多的不到3遍。二、課堂提問須講究。設(shè)計(jì)問題除了要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，還要充分考慮學(xué)生年齡層次和心理接受程度。如一位教師教《螳螂捕蟬》，為使學(xué)生得出吳王固執(zhí)的特點(diǎn)，在學(xué)生讀過課文第1節(jié)后，設(shè)置了以下問題：“固執(zhí)”怎么