【正文】 這時(shí)，許老師就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使激起的情感深化，從而實(shí)現(xiàn)了移情。接著在講解課文的時(shí)候做到以情感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在感受課文描寫的形象中動(dòng)情。只有恰如其分的運(yùn)用孩子們的情感，使他們把情用在課上，情到深處課自優(yōu)。人小情多，說(shuō)兒童是“情感的王子”并不夸張。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學(xué)生很少參與,老師的水平再高,對(duì)學(xué)生自身而言也沒(méi)有得到發(fā)展,這樣的課就不能稱之為好課。這樣的教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、主動(dòng)參與的全體學(xué)生新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,學(xué)生都還未參與進(jìn)來(lái),怎能完全確定這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程一定會(huì)是什么樣？如果課前就能預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,寫好詳細(xì)的教案,那學(xué)生就成了教師手下控制的機(jī)器了。三筆字工整規(guī)范，1對(duì)教材熟悉，運(yùn)用多媒體設(shè)備嫻熟自如，得心應(yīng)手。語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連篇，聽了簡(jiǎn)直是一種享受。執(zhí)教的幾位老師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，普通話發(fā)音準(zhǔn)確，上課語(yǔ)速適中、聲音響亮；并用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作姿勢(shì)助說(shuō)話，使語(yǔ)言形象生動(dòng)、高低抑揚(yáng)有致、感染力強(qiáng)。二、扎實(shí)過(guò)硬的教學(xué)基本功有的人說(shuō)語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)書法家，應(yīng)該是一個(gè)播音員，應(yīng)該是一個(gè)作家。教師只有擁有駕馭教材的本領(lǐng)，有＂一覽眾山小＂的宏大氣勢(shì)，在教學(xué)語(yǔ)文課的過(guò)程中才能信心百倍，氣勢(shì)恢宏。一、駕馭教材的高超能力深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程改革的今天，如何上好一節(jié)好的語(yǔ)文課？這恐怕是所有辛勤耕耘在語(yǔ)文教壇的老師們的困惑。教育就是一種影響，讓我們以我們的激情、智慧和真誠(chéng)喚起學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣和激情，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，體驗(yàn)生命的幸福和美麗。課堂教學(xué)本身就是一個(gè)充滿了探索，充滿了嘗試，也充滿了失敗的過(guò)程，我們老師不必和自己過(guò)不去，崇尚自然才是人性化的追求?？唇處熢鯓蛹?lì)學(xué)生的興趣，怎樣把握課堂的生成，怎樣智慧的引導(dǎo)學(xué)生。因此，我們信奉“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。語(yǔ)文是一門工具性與人文性并重的學(xué)科，是為學(xué)生的生命奠基的重要學(xué)科。正如特級(jí)教師于永正老師在一次評(píng)課時(shí)所說(shuō)：“課堂的精彩來(lái)自學(xué)生的精彩，學(xué)生的精彩來(lái)自老師的精彩，老師的精彩來(lái)于他的智慧。他不僅能夠合理充分對(duì)課堂作好各種預(yù)設(shè)，更善于隨機(jī)應(yīng)變地把握好課堂的生成。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)該是充滿智慧的。如教《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，板著面孔講恐怕就不能把真正的情感表達(dá)出來(lái)，講揚(yáng)科第一次摸提琴的過(guò)程時(shí)，即使眼睛里沒(méi)有充滿淚花，但也不能面無(wú)表情。要教好語(yǔ)文，不僅需要理性的思想和思維，同時(shí)更要求語(yǔ)文教師是一個(gè)感性的人，充滿情感的人，否則，就不能很好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)和情感是水*融的關(guān)系：關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中的情感，也就是觸到了語(yǔ)文教學(xué)的真諦。教過(guò)語(yǔ)文的人，方知教語(yǔ)文的酸甜苦辣；才去思考怎樣才能教好語(yǔ)文。我認(rèn)為，只要每位立志于在語(yǔ)文教育園地辛勤耕耘的同仁，能在課堂上緊緊把握以上標(biāo)準(zhǔn)，自我完善，不斷追求，定能上出一節(jié)節(jié)課堂內(nèi)容豐富；氣氛融洽、民主、和諧；師生關(guān)系和諧愉悅，既鍛煉學(xué)生思維又提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，注重人文教育的五彩紛呈的語(yǔ)文課。我們首先要明確思想教育和審美教育的特點(diǎn)與要求，既要重文也要重道，應(yīng)因文悟道，因道學(xué)文，寓道于文。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能真正張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二我們教師要有個(gè)性，要有批判精神。只有更新了自己的教育理念，我們才可能自覺地進(jìn)行教育教學(xué)改革。”為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，首先要求教師的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)已不再是忠實(shí)的傳遞和接受的過(guò)程，師生的思想在與文本不斷交往、不斷對(duì)話中發(fā)生碰撞，創(chuàng)造的火花不斷產(chǎn)生。怎樣利用積極的學(xué)習(xí)時(shí)間以提高學(xué)生的參與程度，把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間貫穿到具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)中去，是我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的，也是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)衡量。何評(píng)價(jià)一節(jié)好的語(yǔ)文課——讀《探尋好課的標(biāo)準(zhǔn)》有感近日，我認(rèn)真拜讀了《現(xiàn)代教學(xué)》（探尋好課的標(biāo)準(zhǔn)），文中談到評(píng)價(jià)語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)很多，如看學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫的技巧能力；看語(yǔ)文課堂是否關(guān)注了人文精神，重視促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；教師是否根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)造性地使用教材，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，并做到與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的有機(jī)聯(lián)系??我讀了受益匪淺。（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。也就是有缺憾的課。不管誰(shuí)在聽課，要做到心中只有學(xué)生。（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么? （1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是一定的，但評(píng)價(jià)的方法是豐富多樣的。我們的教學(xué)才能有效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。久而久之，就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。有的語(yǔ)言資質(zhì)差的孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也付出了大量的精力，但與那些語(yǔ)言天分好的學(xué)生相比仍相差很遠(yuǎn)。我們語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中曾想過(guò)要為學(xué)生創(chuàng)造獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)嗎？我們學(xué)生的每次學(xué)習(xí)是否在語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的喜悅中，信心百倍地投入其中的呢？誰(shuí)都想在希望中“活”下去。語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，一個(gè)人最先接觸的莫過(guò)自己的母語(yǔ)了。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學(xué)效果。同樣如果一名教師的課老是?生常談、毫無(wú)新意，又怎么能引起學(xué)生的興趣呢？“興趣是最好的老師”?？磁d趣的激發(fā)新課標(biāo)要求的“自主學(xué)習(xí)”其實(shí)就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的諸多能力，如探究能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新的能力、人生觀、價(jià)值觀等?！薄６幻磕_的語(yǔ)文老師總是把安靜的課堂、學(xué)生對(duì)老師的誠(chéng)惶誠(chéng)恐放在首位。他們總是鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂(lè)于交流與合作?？捶諊娜谇⒁幻麅?yōu)秀的語(yǔ)文老師總是把激活課堂、與學(xué)生平等對(duì)話和溝通放在首位。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要看老師是否起到組織者、引導(dǎo)者更多的是參與者的作用?！缎抡n標(biāo)》要求，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過(guò)程。此外還要看老師是否善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)斐意識(shí)和胝力；昏吆栙捎詞文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并積極開發(fā)語(yǔ)文課程資源；此外，一節(jié)課里教師還應(yīng)注重情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。課件（現(xiàn)代化手段）的運(yùn)用，目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，它僅僅是完成教學(xué)任務(wù)的一種輔助手段；如果刻意地去追求課堂的所謂“豐富”而不管目標(biāo)的落實(shí)，它充其量也只能算是一節(jié)注重形式的課。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，現(xiàn)在的課是越來(lái)越花哨：配樂(lè)朗讀、配畫朗讀、光碟、幻燈．．．．．讓人應(yīng)接不暇。一節(jié)課上，如果老師理念陳舊，傳統(tǒng)教學(xué)，只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃完成得怎樣，而很少或根本不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，那這樣的課堂教學(xué)只能算是任務(wù)關(guān)注型教學(xué)，絕不是新理念的教學(xué)。新課標(biāo)要求，語(yǔ)文課程應(yīng)貫穿以學(xué)生為主的思想，應(yīng)視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求；激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，并尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性。看理念的更新新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別就是理念的不同。諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心及學(xué)生參與程度、自主自覺學(xué)習(xí)程度等。那么，如何評(píng)價(jià)一節(jié)中學(xué)語(yǔ)文課呢？以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以教論教”，即以看老師的教來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是老師的教，而忽略的是學(xué)生的學(xué)。對(duì)其評(píng)價(jià)的目的在于，總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，以便更有效的改進(jìn)教學(xué)。若是集中評(píng)課，應(yīng)充分肯定優(yōu)點(diǎn)，再用商量的口吻提出合理建議，關(guān)鍵是讓聽者從此課例中得到啟示與提高。評(píng)課應(yīng)注意場(chǎng)合。評(píng)課還應(yīng)因課而異，課型不同，教學(xué)形態(tài)自是有異，評(píng)課內(nèi)容當(dāng)要跟著變化。評(píng)課應(yīng)因人而異。因此，評(píng)課應(yīng)思路清晰，可根據(jù)提綱加以擴(kuò)展，少生搬硬套時(shí)髦話語(yǔ)，否則畫虎不成反類犬。有些評(píng)課缺少邏輯，思維不清，語(yǔ)無(wú)倫次，讓人聽后丈二和尚摸不著頭腦。八佶屈聱牙語(yǔ)言艱澀，不順拗口，聽者茫然，不知所云。評(píng)課切忌如此。因此，評(píng)者要從服務(wù)教者、提高聽者的目的出發(fā)，提出具體、可行的建設(shè)性意見。但是評(píng)者恰恰不能與教者“劃清界線”。百般客套、虛與委蛇的評(píng)課起不到任何作用，許是評(píng)者怕傷害了教者，但是如此“你好，我好，大家好”的溢美之詞、叫好之聲的評(píng)課，除了會(huì)給自己戴上一頂“好好先生”的帽子之外，又能給聽者多少東西呢？評(píng)課應(yīng)實(shí)事求是，無(wú)偏無(wú)黨，立場(chǎng)鮮明，褒貶得當(dāng)。而有的課確實(shí)上出水平，評(píng)者不應(yīng)橫挑鼻子豎挑眼，似乎不找出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)就不能顯示自己的水平。四忌吹毛求疵故意挑剔，尋找差錯(cuò)，雞蛋里面挑出骨頭。如此“八股”，即使再苦口婆心，亦另聽者產(chǎn)生抵觸情緒。三忌膠柱鼓瑟膠澀之柱，音調(diào)無(wú)換，拘泥成法，不知變通。并不是不該強(qiáng)調(diào)音量高低、板書位置，只是若單單強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容，而觸及不到根本問(wèn)題，聽者便會(huì)感覺不能解渴。有些評(píng)課聽似頭頭是道，細(xì)究起來(lái)，卻沒(méi)有深入關(guān)鍵。但是評(píng)課必須實(shí)實(shí)在在，無(wú)論是先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出缺點(diǎn)的評(píng)課，還是先抑后揚(yáng)的評(píng)課，或是先評(píng)整體再評(píng)局部最后回到整體的評(píng)課，都應(yīng)