【文章內(nèi)容簡介】 本的道理，但有的老師卻往往做不到，或者干脆不這樣做。有的老師在備課時，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，小學課文課，幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。其實不然，在不少老師的公開課后，我們與他交流時，有好多問題他自己還沒有弄懂，如一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。教育學生學語文要有獨特的感悟，我們自己必須有獨特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。三、備學生備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經(jīng)驗。新知識將從這里產(chǎn)生，要恰當選擇教學方法，根據(jù)教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。一切從本班學生的實際出發(fā)、從學生的需求出發(fā)，才能做到課堂教學的有效性。四、備方法研讀了課標，鉆研了教材，了解了學生，就要設(shè)計教法。對于閱讀教學來說，教師的一切活動都應符合教學原則，即整體性原則、漸進性原則、階段性原則，趣味性原則等等。語文教學是一個大的整體，各個年段是其中的一個部分；每個年級段又是一個相對較小的整體，一篇篇文章則又是整體中的一個個部分。他們之間既有區(qū)別又相互關(guān)聯(lián)。我們備課時，除了要考慮階段性這個原則外，還要考慮到漸進性這個方面，比如，低年級的語文教學以字和句作為訓練重點，中年級則以段的學習作為訓練重點，高年級主要進行篇章的訓練。但中低年級也進行課文的閱讀，高年級也進行字的教學，這些是不可截然分開的，他們是有機地融合在一起的。但同樣的內(nèi)容卻要采取不同的教法，低年級識字寫字教學是重點，教師在教學中要引導學生通過多種方法識記生字，低年級的閱讀教學則引導學生初步體會課文所表達的情感，感受語言美。高年級孩子自主識字的能力較強，因此識字教學以檢查教學為主，重在引導學生感悟文本蘊含的內(nèi)在情感，領(lǐng)悟文章的表達方法，提出自己的見解。五、備教案當上述工作準備充分后，教師就可以整理思緒，將自己的授課環(huán)節(jié)和內(nèi)容以教案的形式呈現(xiàn)出來。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案，俗話說“他山之石，可以攻玉”，一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結(jié)晶，有許多值得我們借鑒和學習之處，這樣做才能既保證自己的特色，又能博采眾長，它為我用，進一步豐富完善教案。但我們應注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設(shè)計，否則會適得其反。教學過程的設(shè)計 課時的劃分從我們的家常課來看，把識字學詞、把字寫好、讀通文本、了解課文內(nèi)容梗概、理清文章脈絡等應該是“第一課時”的目標。而引導學生進行閱讀賞析、品味詞句，讀懂課文，體會情感，領(lǐng)悟表達方法等，應是“第二課時”的重要目標。以識字寫字教學和閱讀教學為例來談談基本教學流程。低年級以識字寫字為主的教學 基本教學流程：第一課時創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。通讀全文，整體感知。一年級可由老師先進行范讀，然后學生借助拼音自讀；二年級學生借助拼音自讀。讀書后，引導學生說一說文章寫了誰的什么事。自讀課文，圈畫生字。學生一邊讀書，一邊對照書后生字表在課文中圈出本課要學習的生字，目的是在大片的文字中凸顯出本課的識字重點。自學生字，強化重點。學生可通過自學或小組內(nèi)學習識記生字。啟發(fā)學生運用多種方法記字形。通過學生及老師的共同交流，豐富記字方法，如口訣記字、部件記字、用熟字記生字、編故事記字、想象記字、圖畫記字、動作演示記字等。讀文識字。①可按自然段或文章內(nèi)容層次分段練讀課文，達到準確通順連貫。通過反復練讀，使學生熟悉語言材料，把課文讀熟，特別注意指導學生讀好長句子等。②正音落實。強化生字的讀音，特別是易錯音，如平翹舌音、特殊的聲韻母等。鞏固練習，反饋小結(jié)。要注意鞏固練習的梯度設(shè)計。如認讀生字；讀課文中含有生字的詞語和書下詞語庫中的詞語，并選用詞語練習說話；讀生字組成的其它詞語；讀含有生字的句子等。教師要精心設(shè)計練習形式，使鞏固練習生動有趣。出示會寫字，觀察字形，教師范寫，指導書寫。（一課要寫的生字比較多，可以分散在兩課時中完成。）第二課時復習鞏固，引入新課。字詞的檢查認讀，課文的朗讀檢查。抓住文章重點句，引導學生讀好句子，讀出感情，感受課文主要內(nèi)容。抓文中的語言文字訓練點，對學生進行聽、說、讀、寫、思的訓練。低年級主要訓練學生詞語、句子的積累和運用。根據(jù)文本適度拓展，引起學生對文本之外的內(nèi)容的興趣，也可以對學生進行寫話的訓練。如學完了《雷雨》一課，正值陰雨天氣，我引導學生觀察雨，激發(fā)學生對大自然的興趣，并寫一篇觀察日記。再如，人教版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》一課教授完，我引導學生展開想象：第二年，這個種葫蘆的人又問鄰居要了一些葫蘆籽，這次他會怎樣種葫蘆呢？展開想象，續(xù)編故事，既深化了學生對課文的理解，又鍛煉了學生的寫話能力。閱讀教學的課堂結(jié)構(gòu)一般可分為三個階段：第一階段：初讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，基本理清作者的思路。這一階段是讓學生初步了解課文寫什么，是學生對課文進行初步的整體認識。第二階段：細讀課文。在學生對課文有了一個整體認識之后，聯(lián)系全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導學生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合重點詞句引導學生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，使學生更準確地理解語言，讀懂課文。進入第三學段，還要重視引導借鑒，從讀學寫，領(lǐng)悟作者的表達方法。第三階段：在“部分”深入理解、品析的基礎(chǔ)上，再回到課文整體，這是對課文理解的升華階段，要把文章的形、神、情、理融為一體，使學生更全面地理解課文，領(lǐng)會課文表達的思想感情。閱讀課的基本流程：中高年級的閱讀教學教學流程：第一課時激趣導課，揭示課題。導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情景來導入課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲?qū)敕?、疑問導入法等等。直接導課，即開門見山直接明確學習的內(nèi)容，板書課題，提出學習要求，學習新課。說明：教學中采用哪種導入方式，要結(jié)合教學內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。初讀交流，整體感知。初讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，基本理清作者的思路。這一階段是讓學生初步了解課文寫什么，是學生對課文進行初步的整體認識。由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。細讀理解，品味感悟。該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是讓學生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點、主要內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下4個環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）圍繞重點中心問題，師生合作探究。（3）體驗思想情感，由讀到寫，積累語言材料。高段還要注意引導學生學習作者的表達方法。（4）小結(jié)理解課文的情況。拓展升華，歸納總結(jié)。第二課時