【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 郁??？你又從哪個(gè)詞語(yǔ)讀出了她的憂郁？（2）?默默地?是什么意思？ 請(qǐng)大家把剛才說(shuō)的?靜靜地??不出聲地??悄悄地?寫(xiě)在課文?默默地?這個(gè)詞語(yǔ)的旁邊，這也是積累詞語(yǔ)的一種方式。（3）課文為什么不用你們說(shuō)的?靜靜地??不出聲地??悄悄地?而是用了一個(gè)?默默地?？（4）默寫(xiě)是怎么寫(xiě)？一邊想一邊寫(xiě)。默讀是怎么讀？一邊讀一邊想。那么英子?默默地坐?就是邊坐著邊想，她會(huì)想些什么呢？（5）其他人看到英子默默地坐，都以為她只是個(gè)文靜的孩子，而你們則通過(guò)?默默地?讀懂了英子那么多的想法，你們真懂英子的心哪。很多年前聽(tīng)黃亢美的女兒黃婧薇上《秋天的雨》，其中有一句，秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。她怎么品讀這個(gè)五彩繽紛呢？？。、五顏六色都表示顏色很多，但是繽紛，除了有顏色豐富的意思，還有顏色特別炫亮的意思。你們想看看嗎？說(shuō)著就掏出一把閃亮的美術(shù)紙，往天空一撒，這些美術(shù)紙?jiān)跓艄獾恼丈湎麻W閃發(fā)亮，瞧，這就是五彩繽紛。我不知道上課的學(xué)生能記得多久，反正我是到現(xiàn)在都還記得很清楚。除了加一加，減一減，換一換，還有一些特殊的方法，我把這些方法歸為其他類(lèi)。薛法根上《我選我》的時(shí)候，有這么一句話，林老師親切地說(shuō)：?王寧，說(shuō)說(shuō)吧，你為什么選自己？?薛老師給學(xué)生范讀，讀到這句話的時(shí)候，他故意嚴(yán)肅帶著批評(píng)的語(yǔ)氣來(lái)讀。學(xué)生就指出來(lái)了，老師不對(duì)不對(duì)，你讀的不對(duì)。老師就說(shuō)了，那親切地說(shuō)應(yīng)該怎么說(shuō)？學(xué)生就開(kāi)始糾正老師了。這樣，我覺(jué)得有個(gè)好處，1遵循了學(xué)生愛(ài)糾正別人的特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程。，自然而然明白了，親切就是要聲音輕柔，態(tài)度和藹。這比直接問(wèn)學(xué)生，親切是什么意思要高明得多。再舉個(gè)例子，《普羅米修斯》一文中，?啄?字的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的。普羅米修斯還遭受了什么痛苦？你能像老師剛才那樣，用一個(gè)詞概括普羅米修斯所遭受的痛苦嗎？（板書(shū)被啄）觀察?啄?字，你能聯(lián)想到什么呢？仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？預(yù)設(shè)：A我仿佛看到鷲鷹又尖又利得嘴巴。B我仿佛聽(tīng)到鳥(niǎo)兒啄木頭發(fā)出的?篤篤?的聲音。C我仿佛看到鷲鷹去啄普羅米修斯。用你的右手啄你的左手，有什么感覺(jué)？如果是這只鷲鷹啄在你的手上，會(huì)怎么樣？預(yù)設(shè)：A我會(huì)被啄受傷、流血。B我的手會(huì)被啄破，太可怕了！現(xiàn)在它啄向的是普羅米修斯，看。（動(dòng)畫(huà)出示被啄的場(chǎng)面）畫(huà)面沒(méi)有聲音，但是我知道你一定聽(tīng)到了些什么？你是否對(duì)普羅米修斯被啄的痛苦有了更深刻的體會(huì)？能用一個(gè)什么詞來(lái)形容呢？帶著你的感受讀——這就是品，從一個(gè)字，看到一個(gè)畫(huà)面，從一個(gè)畫(huà)面想到一個(gè)故事，從一個(gè)故事讀到一種精神。珍珠二：品句句子怎么品？我覺(jué)得就是要讀，一而再，再而三，反復(fù)地讀。引導(dǎo)學(xué)生一次比一次讀得好，一次比一次更深入。說(shuō)到品讀，我最欣賞王崧舟的讀。他上《去年的樹(shù)》，第一句話是這樣寫(xiě)的：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。就這么一句話，王崧舟是這樣品讀的。配著音樂(lè)，王崧舟低沉而有磁性的男中音當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——?鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。? 當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——?鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。? 雪都融化時(shí)，引讀——?鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。? 樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——?鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。? 迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——?鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。? 走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——?鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。? 鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——?樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。? 鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——?樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。? 鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——?樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。? 師：有這兩個(gè)?天天?，你體會(huì)到什么？（板書(shū)：深厚）課的最后，他是這樣收尾的。是的，鳥(niǎo)兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——出示開(kāi)頭，又作了一次跟前面一樣的引讀，這時(shí)候，我才知道寫(xiě)文章可以前后呼應(yīng)，課堂教學(xué)也可以前后呼應(yīng)。所以，大家會(huì)在我的課堂上看到類(lèi)似這樣的導(dǎo)讀，我想這也是一種無(wú)意識(shí)地模仿吧。《慈母情深》中有這樣一個(gè)句子：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這個(gè)句式中，作者多用短句成段的方式，加快了語(yǔ)言的節(jié)奏，使句子富有感染力。怎么使學(xué)生感受到這種寫(xiě)法的好處呢？?對(duì)比?是個(gè)不錯(cuò)的方法。再通過(guò)感情引讀，學(xué)生就能體會(huì)這種主語(yǔ)后臵的排比句式更能表達(dá)作者看到母親在如此惡劣的環(huán)境中工作時(shí)內(nèi)心的震撼，自然而然就感悟到母親的辛勞與不易了。先說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。為什么每句話后面都有一個(gè)?我的母親?？用一個(gè)還不夠嗎？相機(jī)出示：我的母親，背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃 驚地望著我……對(duì)比讀后，你有了什么新想法？幾次上課，學(xué)生給出的比較好的答案有：原句的感情更強(qiáng)烈，原句更加突出?我的母親?引讀：如果不是因?yàn)槲业牡絹?lái)，母親的背不會(huì)——（直起來(lái)），不會(huì)——（轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)），一對(duì)眼神疲憊的眼睛不會(huì)——（吃驚地望著我）。正是因?yàn)槲业牡絹?lái)，我的母親——（背直起來(lái)了），我的母親——（轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了），我的母親——（一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我）從母親聽(tīng)到我喊她之后那一瞬間的動(dòng)作描寫(xiě)，你仿佛看到一個(gè)怎樣的母親？ 珍珠三：品章法我所認(rèn)為的章法是謀篇布局。作者是怎么講一段話、一篇文章寫(xiě)好的。比如，總分、分總、總分總、前后呼應(yīng)等等。來(lái)看具體例子。例1 《掌聲》的第一段是這樣寫(xiě)的：上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。我是這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段的構(gòu)段方法。（1）是什么原因使得英子有這樣的表現(xiàn)呢？因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。（2）原來(lái)是這個(gè)原因啊，如果老師把這個(gè)原因放到前面去，你們讀一讀。再讀原文。（3）有什么感受？哦，作者先寫(xiě)事情的結(jié)果，后寫(xiě)原因。先寫(xiě)了英子不同尋常的表現(xiàn)，就吸引了我們往下閱讀的愿望。作者真是用心良苦啊。值得我們好好再讀一讀。（4）同學(xué)們?cè)谡n后的習(xí)作中像作者那樣先寫(xiě)事情的結(jié)果，后寫(xiě)原因。這是寫(xiě)一段話的一種方法。這個(gè)過(guò)程給學(xué)生展示作者是這樣寫(xiě)好一段話的，學(xué)生無(wú)形中就學(xué)會(huì)了一種構(gòu)段的意識(shí)。例2 《一個(gè)小村莊的故事》中有一段：山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。園湖小學(xué)的一位老師，張永紅名師工作室的老師她是這么上的。，讓學(xué)生也仿照寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)出景物的美。這就是活學(xué)活用，學(xué)以致用。山莊里房屋整齊干凈 田里稻谷一片金黃 園子里瓜果香甜可口 山坡上鮮花欣然怒放 老人喜氣洋洋 兒童歡樂(lè)游戲 田野碧草如毯 山坡上牛羊成群 例3 再看《梅花魂》這篇課文很長(zhǎng)，則可以抓住?愛(ài)梅??愛(ài)國(guó)?這兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)。一、復(fù)習(xí)回顧，揭示任務(wù)。說(shuō)說(shuō)課文講了哪幾件事？(1)讀詩(shī)落淚；(2)