怎樣上好一節(jié)語(yǔ)文課蘇菊(編輯修改稿)
2024-11-04 06:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 更新了自己的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)到自己距離真正的語(yǔ)文教學(xué)很遠(yuǎn)?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、課堂教學(xué)語(yǔ)言的魅力常言道，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹更好，誰(shuí)就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽(tīng)這幾位老師的課時(shí)，她們的語(yǔ)言大部分親切，自然，并且比較簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確。她們用聲情并茂的語(yǔ)言帶著學(xué)生在課文的創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文，把課堂上出了濃濃的語(yǔ)文味。《荷葉圓圓》讓孩子們仿佛置身與大自然，感受各種小動(dòng)物在荷葉上的嬉戲，《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》又引領(lǐng)在座的學(xué)生和老師回到了80年代的老北京，感受那一份淡淡的回憶和憂傷，《畫(huà)風(fēng)》讓孩子們從課文走向生活，鍛煉了在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，《太陽(yáng)是大家的》通過(guò)激情四射的男性教師特有的魅力把學(xué)生們帶入了朗讀的美好境界，《美麗的小路》中如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言讓學(xué)生們懂得只有愛(ài)護(hù)環(huán)境才能有美好的生活。二、處理把握教材幾位老師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。如曹森林老師緊緊抓住題眼，從“為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的”，給孩子滲透“世界是一家”的思想；潘珊珊老師抓住“葡萄溝葡萄的多、美”，步步深入文本，讓孩子從語(yǔ)文上感受到異域風(fēng)情；王芳老師注重孩子的生活體驗(yàn)，讓孩子不僅學(xué)會(huì)語(yǔ)言，還會(huì)使用語(yǔ)言，例如學(xué)習(xí)“顯”一字，由字到詞，由詞到句，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，“你還知道什么情況下能用上顯得”；“風(fēng)來(lái)了，她把什么藏起來(lái)了？”??這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都會(huì)引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本。又不僅僅是與文本對(duì)話，很好的實(shí)現(xiàn)了“課文只是例子”的教學(xué)設(shè)計(jì)。三、自讀感悟，開(kāi)放引導(dǎo)對(duì)于中高年級(jí)的孩子，完全可以用這種自讀自悟的形式。新課標(biāo)中提到：學(xué)生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟?！案形颉辟F在悟，而教師的引導(dǎo)是第二位的。著眼于閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先讀后教，先讀后導(dǎo)”的過(guò)程。我想劉愛(ài)霞老師《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》一文的教學(xué)過(guò)程，就是這種模式的一個(gè)充分體現(xiàn)吧。本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次：初步閱讀階段的自讀感悟；深入課文自讀感悟。例如，在學(xué)生自讀感悟時(shí)，劉老師向?qū)W生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，思考課文講了幾件事；第二個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生想這些事件背后蘊(yùn)含著什么？但或許應(yīng)為時(shí)代的久遠(yuǎn)，孩子們沒(méi)有這種體驗(yàn)，感受不夠好。四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言說(shuō)起評(píng)價(jià)語(yǔ)言，印象最深的是曹森林老師，他評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，“沒(méi)想到你們的字寫(xiě)的這么好，相信讀課文會(huì)更好”“你把老師的激情都點(diǎn)燃了”。還有王芳老師的“孩子，你的回答讓我感受到了風(fēng)的存在”“孩子，你學(xué)會(huì)讀書(shū)了”。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語(yǔ)言?？傊@次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)
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