【文章內容簡介】 個“火燒旺運”的魔術。二、有效指導節(jié)目表演完了，學生沉浸在美好的回憶中，怎樣趁熱打鐵，讓他們從欣賞表演迅速轉到自主寫作，這里的關鍵是作文前指導和寫中點撥了。以往的作文指導有兩種作法不可?。阂皇亲髑爸笇н^細，從審題到立意，從取材到構思，從組材到表達，不一而足，弄得學生無所適從；二是學生寫作前后，教師放羊，撒手不管。三、限時作文文章總是逼出來的，或是別人逼，或是自己逼。美國著名作家海明威在介紹寫作訣竅時，曾幽默地說：他是站著，而且是單腿站著寫的，寫不完決不放下另一條腿，決不坐下來。這樣可以迫使自己處于緊張狀態(tài)，全神貫注地用最簡練的語言和最快的速度把文章寫好四、互動講評奇文共欣賞，疑義相與析。這節(jié)作文課最后我留出10分鐘講評，對全班作文情況進行分析和總結。這次講評我沒有面面俱到搞滿堂灌，而是抓住全文的結尾部分，師生之間，生生之間互相交流、討論、評價，從而撞擊出思想的火花。第二篇：如何上好一節(jié)作文課 (3000字)淺析如何上好一堂作文課 杜 艷 興才中學如何上好一節(jié)作文課在語文教學中如何讓學生喜歡上作文課，如何指導學生寫作文真不是一件容易的事情。在教學實踐中，我感覺寫作課的教學比較枯燥、單調。怎樣讓這一枯燥、乏味的教學變得生動而又具有吸引力，一直是我在不斷追求和探索的目標。為此，就這一內容我總結了以下幾點。一、認真準備，教學相長要使寫作課上得既生動，又有吸引力，又要讓學生學到東西，我認為關鍵還在于課前認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。常言道：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。教師要把課堂當戰(zhàn)場，要使教學效果好，教師絕不能打無準備之仗。在課堂上應該講什么，不應該講什么，哪些地方應該說得詳盡些，決不能馬馬虎虎，課前必須做好充分準備。而對于易混淆的內容，不僅應該講深，還要講透，并結合范例加以說明，使學生在生動的范例中不自覺地掌握寫作的理論和技巧。即使是對范例的選擇，也應認真對待，選擇具有代表性、讓學生記憶深刻的例子。二、激發(fā)學生興趣，變被動為主動學生聽課是否有興趣，教師教學是否受歡迎，是否被學生所接受，一定程度上取決于教師的主導地位發(fā)揮得如何。站在三尺講臺上，教師如同一個樂隊的指揮。指揮得好，樂手們的配合就好，否則就難以想象。要讓學生配合得好，首先就要把學生的興趣調動起來。興趣是做好一切工作的心理基礎?？梢岳脤嵗延洈⑽?、說明文、議論文等文體形式進行比較。通過對比使抽象、枯燥的內容變得生動起來，從而引發(fā)了學生學習興趣。三、讓學生積累作文語言學生豐富的語言，是作文層次清楚，結構嚴謹，內容生動的基本條件。如果語言不豐富，寫出來的文章枯燥乏味，不生動、不感人，更沒有創(chuàng)新意識。因此必須讓學生做到：多背優(yōu)美詞句，多看優(yōu)秀范文，多寫心得體會。只有這樣，日積月累，作文水平在不知不覺中就會提高。另外，教師也可以有選擇地向學生推薦一些報刊和文章，讓學生自主閱讀，要求他們邊讀邊圈點勾劃，記好讀書筆記，寫好讀后感，真正養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。根據(jù)課文內容來積累背誦課本中精彩的優(yōu)美的句子，段落，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《美麗的西雙版納》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。四、評講作文、誘導學生作文的興趣評講作文要多鼓勵，多表揚。評講作文要糾正錯誤，但語言要婉轉。評講作文要全面細致。評講作文時，對共性問題要集體討論，也可以讓學生反復設想、反復評價。這樣，學生可以在作文講評課中學到很多東西的，他們的寫作能力也就得到了鍛煉與提高。第三篇：怎樣上好作文課怎樣上好作文課由于課時安排的限制和應付各種考試，不少教師在作文教學中只強調寫作實踐，而忽略了寫作理論的教學。即使有理論指導也是零敲碎打，僅限于每次作文反映出的問題層面上說說，學生作文沒有反映出的問題就避而不談，這樣一來，寫作理論和寫作實踐就無法緊密配合，學生也得不到更有序更有效的理論知識的武裝和引導，寫作能力也就無法提高。那么如何根據(jù)有限的課時，在作文教學中把寫作理論和寫作實踐有機地結合起來，調動學生寫作的積極性，讓他們的寫作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?理論教學 在有限的課時中精細安排林國清認為，在作文教學中，正確地引導學生在思想上認識到寫作理論的重要作用，并在寫作過程中自覺地使理論和實踐相結合，那么就可以幫助學生減少寫作中的盲目性，少走一些彎路。然而，課時有限是一大矛盾，為了讓學生在有限的課時內能學到有序而又有效的理論知識，并使之更好地服務于寫作實踐，他在教學方法方面進行了整體的安排：首先，理論教學和課文講授“齊步走”?，F(xiàn)行教材有一個顯著特點，單元之后安排表達與交流，他在教學中首先根據(jù)單元課文特點和學生實際，確定課文教學與寫作重點，并聯(lián)系學生以前學過的有關知識，授課時先對單元的文體知識、寫作的基本手法和技巧進行概括介紹。在此基礎上，以課文為理論指導的依據(jù)，邊分析邊指導寫作，抓住“課文重點寫什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”等幾個問題進行啟發(fā)討論，從而讓學生學懂內容，感知其寫法上的特點，逐步悟出各種文體寫作的“格”來，成為寫作的借鑒。這樣從感知到認識，既讓學生理解和掌握了課文的內容，又讓學生獲得了指導寫作實踐的理論知識。其次，重視寫作前的系統(tǒng)理論指導。教師在學生動筆前依據(jù)此次作文命題的特點和要求給予學生切實的系列理論指導，這是最受學生歡迎的、最經濟的、最有效的方法之一。動筆作文前，學生思考力最緊張，注意力最集中的時候，此時恰到好處的理論指導，可以激發(fā)學生寫作的最大