【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 科學(xué)在線，并在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)從資料中知道了什么，關(guān)于溫度和溫度計(jì)還知道什么，以此來(lái)提高學(xué)生閱讀的效果。教師可以展示不同類(lèi)型的溫度計(jì)，也可以要求學(xué)生查閱更多資料，來(lái)豐富自己對(duì)溫度、溫度計(jì)方面的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生舉出2～4個(gè)實(shí)例，說(shuō)明生活和生產(chǎn)中溫度計(jì)的應(yīng)用。活動(dòng)2：測(cè)量水溫的變化 活動(dòng)目標(biāo)1．能按實(shí)驗(yàn)要求組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，控制冷水和熱水的溫度，觀測(cè)記錄冷水和熱水的溫度變化。2．能用曲線圖整理數(shù)據(jù)，并根據(jù)曲線圖分析熱在冷水和熱水中是怎樣傳遞的。3．能認(rèn)真細(xì)致地觀測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。4．能把自己探究的結(jié)果實(shí)事求是地與同學(xué)交流?；顒?dòng)過(guò)程：可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。1．提出問(wèn)題。教師利用圖片或?qū)嵨锬Ｐ吞岢鰡?wèn)題：把盛有冷水的容器放人盛熱水的容器中，提示學(xué)生思考兩個(gè)容器中水的溫度會(huì)發(fā)生什么變化。2．猜想與預(yù)測(cè)。讓學(xué)生對(duì)上面的問(wèn)題進(jìn)行猜想。學(xué)生一般能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)出冷水的溫度會(huì)逐漸上升，熱水的溫度會(huì)逐漸下降。但準(zhǔn)確的變化結(jié)果是什么樣的，學(xué)生不一定會(huì)得出。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，尋找答案，驗(yàn)證自己的猜想是否準(zhǔn)確。3．實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄。該環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：(1)教師利用圖片或?qū)嶒?yàn)儀器，講解實(shí)驗(yàn)的方法，強(qiáng)調(diào)熱水和冷水的量及初始溫度；(2)學(xué)生分組組裝實(shí)驗(yàn)儀器，教師提示學(xué)生往燒杯中加熱水和用工具給紙板打孔時(shí) 一定要注意安全；(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察水溫的變化，并用圖表記錄。4．整理信息。(1)教師講解并演示繪制曲線圖的方法，即描點(diǎn)和連線的方法；(2)學(xué)生根據(jù)觀察記錄表繪制曲線圖；(3)根據(jù)曲線圖描述冷水和熱水的溫度是怎樣變化的，變化的結(jié)果怎樣.(4)小組討論：熱在冷水和熱水中是怎樣傳遞的?引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出自己的科學(xué)結(jié)論。5．交流與評(píng)價(jià)。組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，利用評(píng)價(jià)表對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳熱比賽課時(shí)安排2課時(shí)。第一課時(shí)完成活動(dòng)1第二課時(shí)，完成活動(dòng)2及拓展活動(dòng)“瓷磚與木板”?；顒?dòng)目標(biāo)1．能選擇一種或幾種方法進(jìn)行熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)。2．能通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。3．能理解熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)。4．能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例子。活動(dòng)過(guò)程：此活動(dòng)可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)。1．提出問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生將鋁勺放進(jìn)熱水中，用手指捏住勺柄的一端，體驗(yàn)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。再讓學(xué)生談一談感受，并根據(jù)自己的感受提出要研究的問(wèn)題。2．實(shí)驗(yàn)觀察。該實(shí)驗(yàn)可分三步進(jìn)行：(1)組織學(xué)生閱讀教材中的實(shí)驗(yàn)案例，并結(jié)合案例講解實(shí)驗(yàn)的方法及注意的事項(xiàng)；(2)提示學(xué)生選擇23種方法，利用提供的實(shí)驗(yàn)材料組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，?dāng)然也可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，利用身邊的材料，設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)；(3)給金屬物品加熱，推測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。做熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是粘火柴棍的凡士林用量要相同，火柴棍(或小木棒)粗細(xì)、長(zhǎng)短也要相同，否則火柴棍不能依次落下；二是鐵片或鐵容器被加熱后，不能用手直接接觸，以免燙傷。3．分析現(xiàn)象。組織學(xué)生描述自己看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，在共同討論的基礎(chǔ)上歸納出各實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的相同點(diǎn)及初步結(jié)論。4．得出結(jié)論。小組討論“熱在鋁勺中是怎樣傳遞的”，抽象出熱傳遞的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在教材中的方框內(nèi)，幫助學(xué)生理解熱傳遞三種主要方式之一的熱傳導(dǎo)的含義，對(duì)于“熱傳導(dǎo)”這一概念，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇是否介紹。5．實(shí)踐運(yùn)用。組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象?；顒?dòng)2：傳熱比賽 活動(dòng)目標(biāo)1．能對(duì)不同材料傳熱快慢的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。2．能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明自己的預(yù)測(cè)是否正確。3．能舉例說(shuō)明哪些是熱的良導(dǎo)體或不良導(dǎo)體。4．能解釋制造某種物品時(shí)選擇熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的原因。5．能意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展(如燜燒鍋的發(fā)明)給人們生活帶來(lái)的變化?；顒?dòng)過(guò)程：1．引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教師出示幾種炊具或炊具的圖片或課件，如鋁鍋、不銹鋼勺子、不銹鋼鏟子等，讓學(xué)生觀察它們各是用什么材料做成的，說(shuō)一說(shuō)為什么選擇這種材料?提出“不同材料傳熱的快慢是否一樣”的問(wèn)題，并對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想。指導(dǎo)學(xué)生分四步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：(1)引導(dǎo)學(xué)生分析該實(shí)驗(yàn)與前面的實(shí)驗(yàn)有什么相同和不同，明確實(shí)驗(yàn)的目的，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)；(2)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并將自己的方案與同桌進(jìn)行交流；(3)通過(guò)小組交流與評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改完善，確定本組的最佳方案；(4)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流評(píng)價(jià)，確定出科學(xué)、可行的實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。提示學(xué)生根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并試著得出結(jié)論。做“傳熱比賽”實(shí)驗(yàn)時(shí)，鋁勺、塑料勺、木勺的大小、長(zhǎng)短、豆子粘的位置要盡可能的相同；可以將勺子放在同一杯熱水中，各勺子之間不要碰到；燒杯里的水面距豆子6厘米左右。組織學(xué)生在全班交流各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師生共同總結(jié)熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的概念和特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生分析熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體在實(shí)際生活中有什么用途。(1)觀察教材第55頁(yè)插圖，分析各是用什么材料制成的，解釋其中的道理。(2)舉出生活中更多的例子，并說(shuō)明其中的道理，做到學(xué)以致用。(3)比一比哪個(gè)小組或哪位同學(xué)從生活中找到的實(shí)例多，分析準(zhǔn)確。教師可引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系在三年級(jí)時(shí)學(xué)到的導(dǎo)體和絕緣體的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，回答下面的問(wèn)題：(1)說(shuō)一說(shuō)燜燒鍋的構(gòu)造和性能。(2)燜燒鍋的性能與材料有什么關(guān)系?幫助學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們生活帶來(lái)的變化，以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)環(huán)境的密切聯(lián)系。衣服的顏色課時(shí)安排1課時(shí)?；顒?dòng)目標(biāo)1．能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)，用手感覺(jué)到黑手套比白手套吸熱多。2．能意識(shí)到控制變量的重要性。3．能與同學(xué)交流自己的體會(huì)?；顒?dòng)過(guò)程：此活動(dòng)以個(gè)人形式，分三步進(jìn)行1．教師提出“為什么冬季人們穿深色衣服，夏季穿淺色衣服”的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)人新課。2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“黑手套和白手套”的實(shí)驗(yàn)。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備材料、大小、式樣相同的黑、白兩只手套。實(shí)驗(yàn)時(shí)分別戴在左右兩只手上，在陽(yáng)光下照射一段時(shí)間，體會(huì)有什么感覺(jué)。如果教學(xué)時(shí)遇到陰天，可以用100W—300W的燈泡代替陽(yáng)光進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以參照后面的拓展活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確做這一類(lèi)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡量保證只有一個(gè)變量(顏色)，其他因素(如材料、大小、厚薄等)盡量要相同，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論或體驗(yàn)意識(shí)到對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制變量的重要性。3．組織學(xué)生交流各自的感覺(jué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到黑色比白色的手套吸熱多。在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題：其他顏色的材料比黑色材料吸熱多還是吸熱少呢?激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望?；顒?dòng)2：顏色與吸熱 活動(dòng)目標(biāo)1．能根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究顏色與吸熱的關(guān)系。2．能認(rèn)真觀測(cè)、記錄溫度變化等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3．能分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。4．能運(yùn)用得出的結(jié)論解釋生活中利用不同顏色材料的例子。活動(dòng)過(guò)程此活動(dòng)以小組的形式，可分四步進(jìn)行，1．指導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)的任務(wù)、方法和結(jié)果的呈現(xiàn)形式。特別要強(qiáng)調(diào)對(duì)比實(shí)驗(yàn)條件的控制，比如瓶子的材料、大小和式樣，各色紙的厚薄、大小和材質(zhì)，溫度計(jì)擺放的位置等均應(yīng)相同；在陽(yáng)光下三個(gè)瓶子要并列“一”字?jǐn)[放，避免相互遮蔭。2．組織學(xué)生分組組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，觀察記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3．引領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。教師出示思考題：哪個(gè)小瓶中的溫度變化最快?哪個(gè)小瓶中的溫度變化最慢?為什么?先讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上，師生共同歸納出結(jié)論：顏色越深，吸熱本領(lǐng)越強(qiáng)。4．運(yùn)用得出的結(jié)論解釋生活中的問(wèn)題，學(xué)以致用。讓學(xué)生通過(guò)小組討論，先解釋教材中的兩個(gè)問(wèn)題，了解人們?cè)鯓油ㄟ^(guò)改變物體的顏色 來(lái)實(shí)現(xiàn)控制溫度的目的。再讓學(xué)生舉出生活中更多的實(shí)例。最后讓學(xué)生從下列問(wèn)題中選擇1—2個(gè)，提出具體的方案，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如：(1)初春一場(chǎng)大雪威脅著正在返青的小麥，怎樣使麥田里的雪盡快融化?(2)大型的露天煤氣罐、石油罐，如果它們吸收太陽(yáng)的熱過(guò)多，就會(huì)引起爆炸，怎樣做可以有效地防止事故發(fā)生?(3)小林設(shè)計(jì)了一顆有兩個(gè)倉(cāng)的“人造衛(wèi)星”，一個(gè)是動(dòng)力倉(cāng)，裝有太陽(yáng)能發(fā)動(dòng)機(jī)；另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)倉(cāng)，裝有各種實(shí)驗(yàn)儀器，這些儀器在較低的溫度下工作。請(qǐng)你幫助小林設(shè)計(jì)倉(cāng)的外觀及兩倉(cāng)的連接方式。與前一課相同，熱傳遞的另一種方式“熱輻射”這一術(shù)語(yǔ)的講授可由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力而定。拓展：制作太陽(yáng)能水器 活動(dòng)目標(biāo)1．能設(shè)計(jì)出科學(xué)、美觀、高效、獨(dú)特的熱水器。2．能選擇合適的材料和工具制作熱水器。3．能夠向同學(xué)展示和評(píng)價(jià)自己的熱水器?；顒?dòng)過(guò)程：該活動(dòng)分三步進(jìn)行，課上設(shè)計(jì)方案，課下制作上交流評(píng)價(jià)。1．設(shè)計(jì)方案。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作熱水器的方案。先讓學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)刊和上網(wǎng)獲取有關(guān)熱水器資料，為設(shè)計(jì)活動(dòng)做準(zhǔn)備。再提出具體的設(shè)計(jì)要求：(1)熱水器的容積為500毫升；(2)能較多地獲取太陽(yáng)輻射的熱量；(3)可以選擇不同的材料、方法和式樣；(4)結(jié)構(gòu)獨(dú)特，外表美觀。然后讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)，并將自己的方案用文字或圖記錄下來(lái)(下表僅供參考)。最后在小組交流評(píng)價(jià)各自的方案，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)。2．制作與實(shí)驗(yàn)。布置學(xué)生課下根據(jù)方案選擇材料進(jìn)行制作。在制作過(guò)程中一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的幫助和支持。用制作的熱水器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察一小時(shí)水溫升高的度數(shù)。3．交流評(píng)價(jià)。組織學(xué)生展示各自的熱水器，利用下面的表進(jìn)行評(píng)價(jià)。4．閱讀科學(xué)在線。指導(dǎo)學(xué)生在課上閱讀，思考下面的問(wèn)題：(1)什么是輻射?(2)太陽(yáng)能熱水器的種類(lèi)和使用方法。風(fēng)的形成課時(shí)安排:2課時(shí)第一課時(shí)，完成活動(dòng)1及閱讀科學(xué)在線。第二課時(shí)，完成活動(dòng)2及解釋生活中的一些現(xiàn)象。新課導(dǎo)入1．教師提問(wèn)：什么是風(fēng)?了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然后利用門(mén)縫飄紙片的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。(1)先講解實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生猜一猜門(mén)縫中的上下紙片會(huì)向哪個(gè)方向飄，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。再進(jìn)行演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出自己要研究的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)。(2)利用多媒體課件演示門(mén)縫飄紙片的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出自己要研究的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)?；顒?dòng)1：觀察上升的空氣 活動(dòng)目標(biāo)1‘能夠按實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。2．能夠推測(cè)螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。3．能夠通過(guò)閱讀科學(xué)在線，理解熱空氣上升的道理?；顒?dòng)過(guò)程1．用提示卡指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。提示卡的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：(1)用剪刀剪——個(gè)紙螺旋圈，并在圈的中心扎一個(gè)小孔，穿過(guò)一根細(xì)線，線端打結(jié)；(2)將繩的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂；(3)點(diǎn)燃蠟燭，把它放在螺旋圈的下面，觀察有什么現(xiàn)象；(4)移走蠟燭，過(guò)一會(huì)兒再放回原位，觀察螺旋圈會(huì)怎樣。2．讓學(xué)生推測(cè)螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)可能與什么有關(guān)。3．指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，思考：(1)熱氣球是怎樣升空的?(2)們利用熱氣球可以做哪些事情?小組討論：紙螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)的原因是什么?解釋冬天門(mén)縫下部的紙片往里飄，[：部的紙片往外飄的原因。4．布置學(xué)生制作熱氣球和紙風(fēng)箱，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行熱氣球?qū)嶒?yàn)時(shí)一定要注意安全，要遠(yuǎn)離易燃物，要在有成人在場(chǎng)的情況下進(jìn)行?；顒?dòng)1：風(fēng)的形成 活動(dòng)目標(biāo)1．能按要求進(jìn)行風(fēng)的成因探究實(shí)驗(yàn)。2．能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，分析推理出風(fēng)的成因 4．能解釋暖氣片使整個(gè)室內(nèi)變熱的過(guò)程。5．能說(shuō)出生活中利用熱對(duì)流原理時(shí)哪些做法是科學(xué)的，哪些做法是不科學(xué)的?；顒?dòng)過(guò)程師出示紙風(fēng)箱(空氣對(duì)流箱)，讓學(xué)生觀察其構(gòu)造，利用掛圖或多媒體課件講解實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，使學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：(1)該實(shí)驗(yàn)為對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在前后實(shí)驗(yàn)中，除了蠟燭燃燒與不燃燒之外，其他條件均應(yīng)相同；(2)在操作過(guò)程中，盡量保證紙風(fēng)箱的嚴(yán)密，不透氣，這樣實(shí)驗(yàn)效果才明顯；(3)紙風(fēng)箱很容易燃燒，實(shí)驗(yàn)前要將毛巾浸濕以備應(yīng)急，實(shí)驗(yàn)中要小心操作。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師要巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)方法操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)糾正操作中的錯(cuò)誤，提示學(xué)生注意不安全因素。學(xué)生可以利用圖畫(huà)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。組織學(xué)生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說(shuō)明了什么”、“遇到了什么問(wèn)題”匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。4．指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。(1)出示思考題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論。①實(shí)驗(yàn)中不點(diǎn)燃蠟燭與點(diǎn)燃蠟燭，蚊香煙流動(dòng)的方向一樣嗎?為什么? ②為什么點(diǎn)燃蠟燭后在洞口附近會(huì)有風(fēng)呢? ③實(shí)驗(yàn)說(shuō)明在什么？(2)在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上，師生共同歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣受熱后會(huì)上升，周?chē)睦淇諝鈺?huì)補(bǔ)充過(guò)來(lái)，從而形成風(fēng)。5．根據(jù)教學(xué)情況，得出結(jié)論之后，可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，以滿足不同層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。(1)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，認(rèn)識(shí)自然界中的風(fēng)是怎樣形成的。6．鼓勵(lì)學(xué)生利用對(duì)流的知識(shí)解釋生活中遇到的現(xiàn)象和問(wèn)題。(1)解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的。(2)分析暖氣片為什么要安裝在室內(nèi)窗戶的下面，而廚房里的排風(fēng)扇或室內(nèi)的空調(diào)要安裝在比較高的地方的道理。(3)鼓勵(lì)學(xué)生舉出更多生活中利用熱空氣上升的例子。比一比誰(shuí)的例子更好，解釋更科學(xué)合理。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)以致用的態(tài)度和行動(dòng)。保溫和散熱課時(shí)安排：3課時(shí)第一課時(shí)，完成活動(dòng)1和活動(dòng)2。第二課時(shí)，完成拓展活動(dòng)“調(diào)查隔熱材料”和活動(dòng)3。第三課時(shí)，完成拓展活動(dòng)“幫助動(dòng)植物御寒”和“設(shè)計(jì)一個(gè)保溫屋”、科學(xué)在線及科學(xué)閱讀?；顒?dòng)1：怎樣保溫和散熱 活動(dòng)目標(biāo)1．能舉出生活中常見(jiàn)的保溫和散熱的方法。2．能運(yùn)用熱傳遞的知識(shí)解釋保溫和散熱的措施。3．能運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的形式盡量多地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)過(guò)程：1．出示排風(fēng)扇、保溫瓶、暖氣片、塑料大棚和窗簾等圖片察圖中的物品是什么?有什么作用? 2．教師分別出示暖水瓶和散熱器的剖面圖，講解其保溫和散熱的原理。使學(xué)生明確保溫就是設(shè)法減慢熱傳遞，散熱就是設(shè)法加快熱傳遞。3．安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，可以采用頭腦風(fēng)暴的形式，鼓勵(lì)學(xué)生列舉出生活中更多的保溫和散熱的例子，并試著解釋其中的道理。4．組織學(xué)生小組交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解保溫和散熱的道理。熱水變涼活動(dòng)2：熱水變涼 活動(dòng)目標(biāo)1．能設(shè)計(jì)多種使熱水變涼的方案。2．能選擇多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己嘗試的方法。3．能與同學(xué)交流自己的研究結(jié)果?！?活動(dòng)過(guò)程：1．設(shè)計(jì)指導(dǎo)。教師提示學(xué)生設(shè)計(jì)方案分兩步進(jìn)行，先從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考使一杯熱水變涼的多種方法；再綜合運(yùn)用加快熱傳遞的知識(shí)，設(shè)計(jì)使一杯熱水涼得更快的方案。在此教師可以提示