【文章內容簡介】 通順。開始吧。 生：讀書。師：什么叫自己讀自己的呢？就是我不和別人一起讀，我看誰會自己讀自己的。生：自讀課文師：你瞧那個小伙子多好的學習習慣，讀完后坐得多端正，大家要向他學習。師：都讀完了，那老師考考你們，這些正字寶寶帶著詞語寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。生：自由讀屏幕上的詞語。師：誰想讀？（小老師領讀）讀對了，其他同學跟讀一遍。師：這么多同學還想讀，我們一起開火車讀。生：開火車讀詞語。師：這次，那些調皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個句子中去了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個句子來嗎？師：出示五個句子：（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。（2）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？（3）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。（4）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。師：剛才讀這些句子時，你覺得哪個句子最難讀，手勢表示一下。生：第四句。師：誰來讀第四個句子。生：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。師：小伙子，你努力讀句子時不添字，不丟字，不回讀，不錯字。這叫正確流利，我們和他一樣正確流利讀第四句。生：（齊讀）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。師：老師檢查一下你們讀課文的情況，課文有五個自然段，我請五個小朋友來讀書。其他同學捧起書，看著課文，認真聽，看她們讀得好不好。生：分自然段讀課文。師：學生出現(xiàn)問題隨時指出來讓其再讀一遍。師：初次接觸課文，沒關系，回頭再練練?，F(xiàn)在請同學們齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，通過第以自然段你都知道了什么？生：我知道了科利亞得了傳染病。師：什么事傳染病？生：能傳染給別人的病，像流感、非典之類的都是傳染病。師：你懂得真多，你還知道了什么？生：誰也不能去看他，他也不能到病房外面去。師：你想到了“誰”可能是哪些人？生：科里亞。師：哦，科里亞躺在病床上，誰也見不到，這個“誰”可能指哪些人呢？生：“誰”指的是大家。師：那你能具體說說大家是指的誰？生：同學。師：除了他的同學，還有誰呢？生：還有他的爸爸媽媽。生：還有米沙。師：還有可能看不到誰呢？看不到什么呢？生：老師。師：除了人，再想想，躺在病床上的科里亞，還有可能看不到誰呢？生：看不到外面所有的東西。師：比如說。生：外面的高樓大廈。師：你太會感受了。生：有可能看不到它心愛的寵物師：你太會想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的`車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個說話練習：自己說一說。師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。師：誰來說一說。生：病床上的科里亞，看不到同學，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。師：你看，他剛剛積累的詞就會用了，很好的學習方法。誰還想再來說生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學，科里亞，你快點康復吧。師：你把你的祝福也放進去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？生：很傷心。師：我們一起看課文中是怎樣說的，誰來讀第二自然段？生：點名讀師：從哪些詞可與看出科利亞很傷心、很難過？生：呆呆地靜靜地他覺得真沒意思師：你們真會讀書從書中的詞語和句子中讀懂了真么多內容，你們已經(jīng)走進了科利亞的內心，此時的科利亞臉上的表情應該是怎樣的？生：愁眉苦臉痛苦師：你能讀出科利亞此時的心情嗎？生：指生讀師：通過你的朗讀，我們已經(jīng)來到了科利亞的病床前，看到科利亞傷心難過的樣子，來，就讓我們一起想她這樣再一次感受一下科利亞此時的心情。生：齊讀第二自然段師：此時，科利亞覺得——真沒意思（板書）師：就在這時，（演示）一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，怎么回事呢？自己讀一下第四自然段就知道了生：讀第四自然段。師：第四自然當中有這樣的句子，我們要注意一下：出示：氣球上畫著一張可愛的小臉。氣球上畫著一張小臉。師：你認為哪個句子更好一些？為什么？生：第一句好，寫出了小臉的可愛。師：能用“可愛的”說個句子嗎？生：我家有一只可愛的小狗。師：真不錯，再看這一組句子。出示：科里亞的心情一下子好了許多?？评飦喌男那楹昧嗽S多。師：你覺得哪個句子好些？生：科里亞的心情一下子好了許多。師：為什么？你再讀一讀，讀出來也可以。生：科里亞的心情一下子好了許多。師：他讀得多好，像他這樣讀一讀。生：（齊讀）科里亞的心情一下子好了許多。師：是的，看到這個氣球，科利亞仿佛看到了什么？生：（接讀）他好像看到米沙拉動拴著氣球的繩子??嘰嘰喳喳地指手畫腳。師：同學們都指手畫腳的說些什么呢？生1：科利亞會不會看見氣球??？生2：再往左邊一點，氣球飄到右邊了??師：你們真會想象，誰能再讀一下這一段，讀出科利亞的心情好了許多。生：指生讀師：是啊，同學們的舉動讓科利亞的心情一下子好了許多，心情好了，臉上的表情有變化嗎？生：有，科利亞高興地笑了。師：是的，讓我們 一起讀第五自然段。（師板書：高興地笑了）師：那么科利亞為什么高興地笑了？生1：因為他看到氣球了。師：是的，那這個氣球有什么含義嗎？生：這個氣球代表同學們來看望科利亞，科利亞知道同學們關心他，所以他高興地笑了。師：你理解的真好。（師板書：友情）師：同學們，躺在病床上的科利亞覺得真沒有意思，可是看到窗前的氣球，他知道同學來看他、關心他，他開心的笑了。讓我們再一起讀讀第五自然段，把科利亞高興的心情讀出來。生：齊讀三、學寫生字師：課文學完了，我們一起來學寫兩個字，輕輕地把書放下，拿出鉛筆，大家看：?。ㄌ镒指癯鍪荆┻@個字是什么偏旁？什么結構？寫這個字要注意什么？師：還有一個半包圍結構的字是——“逗”（這兩個字老師都要范寫，生在本上練習兩遍）四、作業(yè)正確流利有感情地朗讀課文。思考：還可以用什么方法傳遞對科利亞的祝福？教學反思： 這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候?教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。教學本課時，我注意了培養(yǎng)學生的自主識字能力，讓他們先自讀課文，自學生字，然后同桌互相檢查鞏固。而且我的識字教學層次分明，掌握了字，再讓學生通過讀詞進行進一步地鞏固。我先讓學生讀課文第一段。提問：通過第一自然段你知道了什么引入課文。先通過朗讀讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟融入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。通過這次教學，我有以下兩點比較滿意：教學環(huán)節(jié)設計清楚、合理。先讓學生通過閱讀課文一、二段，勾畫體現(xiàn)病中科利亞的心情的句子，感受科利亞的“孤單、寂寞”。 然后通過填空：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。重點體會科利亞此時此刻的心情，然后出示紅氣球，讓學生自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”，前后形成鮮明的對比。通過兩個問題：“科利亞的心情為什么一下子好多了？”“為什么紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”。通過自由讀、分組讀、全班讀一些重點句，讓學生充分地通過閱讀來體會文章的思想感情。通過讀詞“可愛的”“高興地”，讓學生用這兩個詞練習說話。經(jīng)過這次的教學，我也看到了很多不好的地方：評價語太單調。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里?！弊阋钥梢姡處熣Z言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調的話語，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答問題的學生的回答中讓其他學生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，另外因為緊張也因為教材鉆研的不深刻，在講的過程中竟遺忘了兩個知識點的講解，對于課件的運用也不熟練，幾處過渡語也不夠自然流暢，其次，讀講結合沒有把握得好，都使學生沒有充分的朗讀，這也是我今后教學工作中應該注意和改進的問題。二年級學生給我的總體感覺是形象思維十分活躍，語言和行為十分活躍。他們絕不會習慣一直沉悶的課堂，所以這堂課的另一個不足之處就是我沒有很好的把握好二年級學生的心理特點，一節(jié)課這樣講下來，我們看重了教學的目標達到?jīng)]有，學生的能力訓練到位沒有，卻忽視了一個非常重要的問題，學生需要一個什么樣的課堂？通過小學語文教學，是我有了更深的感悟?；蛟S，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一中課堂的呈現(xiàn)，另一種教學的效果這是我今后在教學中還需要努力的地方。窗前的氣球教學設計4【教學目標】認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。能正確流利有感情地朗讀課文。【教學重點】掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。【教學難點】體會同學間的友情?！菊n前準備】生字卡?！窘虒W時間】兩課時?！窘虒W活動及過程】第一課時〖課時目標〗在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情?！冀虒W過程〗一、激發(fā)內心體驗，談話導入課文你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什么？請讀讀《窗前的氣球》。二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。指名分節(jié)讀課文正音。看，課文中有這么幾個生字，你已經(jīng)把它讀準了嗎？同桌互查。指名讀生字。在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。指名匯報。板書：真沒意思心情好了許多高興地笑了三、研讀課文，體會理解第2小節(jié)課文哪幾小節(jié)寫科利亞覺得沒意思？指名讀。最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。誰愿意讀給大家聽一聽？板書：誰也不準誰也不能能看到什么呢？真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀2小節(jié)。四、學習3～5小節(jié)過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3～5小節(jié)。找出有關的39。句子來回答這個問題？指名匯報，揭示關鍵句體會。論：⑴突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句。）⑵他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3～5小節(jié)，找一找。（指導有感情讀好課文。）課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發(fā)學生內心的情感。）多么逗人的氣球??！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。五、拓展，作業(yè)在我們班里有發(fā)生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發(fā)生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好?！景鍟O計】2窗前的氣球誰也不能真沒意思他也不能能望到什么心情好了許多同學們的問候高興地笑了愛友情窗前的氣球教學設計5【學習目標】認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。【教學重點】認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容?！窘虒W難點】正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。體會同學之間的真摯情誼。【設計意圖】摒棄繁瑣分析，重感悟體會。利用學生已有的生活經(jīng)歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，引導學生精神世界的成長。第二課時一、復習導入出示生字卡片，學生認讀。抽生說說課文講了一件什么事？二、精讀課文，感悟理解師用敘述性語氣讀第一節(jié)。出示句子：“他覺得真沒意思?！敝该x。你在什么時候也覺得真沒意思呢？此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節(jié)，體會一下科利亞當時的心情。指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。正在這時，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？你們看這氣球上有什么？練習用“可愛的”說一句話。對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地