“鏡面反思法”(編輯修改稿)
2024-10-14 03:44 本頁面
【文章內容簡介】 3課時的內容，鏡面對稱教學反思。《鏡面對稱》主要是讓學生明白鏡子里的人上下與前后位置不發(fā)生變化，而左右位置發(fā)生對換。這節(jié)課我主要是讓學生通過自己照鏡子來體驗鏡面對稱。學生通過親身體驗明白了鏡外的物體與鏡內物體的像是對稱的。教學中主要是通過鏡子外的人和鏡子內的人像對稱來得出結論。這是本節(jié)課教學成功之處。然而，本節(jié)課教學中學生遇到的困難——“鐘面的鏡面對稱”教師即使花了九牛二虎之力也沒有使所有學生完全解決，教學反思《鏡面對稱教學反思》。因為在一年級時，學生學習認識鐘表特別是幾時幾分認識和表達困難。這樣有難度的內容加上鐘表的鏡面對稱就加重了學生認識上的難度。在教學中，我自己制作了一個鐘表模型貼于黑板上，先讓學生復習順時針方向認識鐘表，明白鐘點面上的12個數(shù)據(jù)和12個大格，每個大格5個小格。然后讓學生復習鐘面的1——12這些數(shù)據(jù)對的是多少分。再讓學生根據(jù)鏡面對稱左右位置對換的原因來以12和6的兩個點畫一條對稱軸，以時針和分針離數(shù)字12或6幾個大格或小格來確定鏡內或鏡外時針與分針的位置，從面確定鏡內或鏡外的時間。如果學困生還是不明白原因，就讓他們先照鏡子認識指定的鐘面圖形的鏡內時間，再按照鏡內順時針方向說出鏡內鐘面時間。讓他們感受鏡內時間與鏡外時間主要是時針和分針對稱。這樣即使不再照鏡子只要會以對稱軸為中心畫出對稱的時針和分針也就知道了指定的鏡內或鏡外鐘表的時間了。這樣的教學還只是對于腦子反應快的學生，對于腦子轉不過彎的學困生還需要花大力氣進行演示操作或實際輔導完成鏡面對稱認識鐘表。第三篇：“鏡面對稱”教學反思“鏡面對稱”教學反思教材中本課是通過兩個生活中常見的現(xiàn)象（倒影和成像）來讓學生認識鏡面對稱，是在學生初步認識軸對稱圖形后進行教學的。本課的環(huán)節(jié)設計，一是要讓學生理解鏡面對稱的現(xiàn)象；二是體驗鏡面對稱的性質（即人和像上下前后位置不變，而左右位置發(fā)生對換）。雖然學生有了“對稱”的知識鋪墊，但對于人和像也是對稱的這一現(xiàn)象是較難感知體會的。因為這像畢競是看得見卻摸不著的。如何化解這一抽象知識？一定要要根據(jù)學生的年齡特點，把其直觀化。于是，我設計故事引入倒影和成像，然后讓學生聯(lián)系生活說說這種現(xiàn)象（學生不一定都能說對這類現(xiàn)象，有學生就說到陽光、燈光下的影子這些現(xiàn)象）。接著讓學生在欣賞圖片中觀察，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的特點，教師抓住學生的發(fā)現(xiàn)，把“像”直觀呈現(xiàn)在學生面前（貼出人和像圖、山和倒影圖），以此進一步引導學生觀察探究，并通過演示驗證“對稱”，引出對稱軸。這樣，人和像關于鏡面對稱，學生就能感知理解了。如何突破“人和像上下前后位置不變，而左右相反”這一難點？幾次試講，總覺得學生對于“照鏡子時人和像左右相反”這一性質理解得不好。于是，我分層次讓學生感知體驗。先讓學生經(jīng)歷猜測后，設計游戲驗證，讓學生在“鏡子說話”的游戲中自主發(fā)現(xiàn)“人和像上下前后方向是不變”的這一特點，而“人和像在左右方向上是相反的”這一特點，僅憑學生觀察鏡中的像，是很難體會出來的。于是，在提出“人像左右方向一樣嗎”這一問題后，設計游戲讓學生進一步探究——把人和像活生生的搬至課堂（請學生照鏡，請學生模仿像），讓學生在“實物”面前，豐富感官，深刻感知體驗。我發(fā)現(xiàn)，當學生看到人和像手上的左右標記后，學生的眼睛一下子亮了——左右是相反的。為了讓每一個學生都明白，我還緊接著與全班玩起了鏡子說話的游戲（老師當照鏡的人，學生表演出“像”的樣子）。這樣的環(huán)節(jié)設計，充分體現(xiàn)了學生經(jīng)歷、參與、自主、探究，是令我感到滿意的。還有，課前的時間設疑，能激起學生求知探索的欲望，這也是這堂課不可少的點綴。也許是課前關于“對稱”的知識鋪墊過于匆忙，不夠充分，學生在認識
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