【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的。要想從根本上提高老師們的寫字水平，前提要提高老師們欣賞漢字的水平，而這樣的結(jié)果不是單靠盛廣雄老師的一節(jié)兩節(jié)課就能根本解決的。為此，我們?cè)趯W(xué)校的文化長(zhǎng)廊中張貼了許多書法名家的作品，我們這么做，無(wú)非是想為老師和孩子們營(yíng)造一個(gè)充滿中華漢字濃重的文化底蘊(yùn)的氛圍，希望老師們能提高自己的欣賞品味，從而從根本上提高自己的寫字水平。(8)臨摹名帖如果一切的學(xué)習(xí)都只是停留在思想的活躍狀態(tài)，不付諸于行動(dòng)。那一切都不個(gè)能有本質(zhì)上的進(jìn)步。俗話說(shuō)得好：只有動(dòng)手操作，才能真正掌握技術(shù)。學(xué)校認(rèn)為有必要加強(qiáng)老師們的寫字聯(lián)系，因此，特意拿出一筆經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)買名家字帖給老師們臨摹練習(xí)。而為了能讓老師們持之以恒地練習(xí)寫字，我們還常常組織老師們集中在一起臨摹。這樣既可以練習(xí)書法，又能交流寫字教學(xué)中遇到的問(wèn)題，可謂一舉兩得。(9)比賽激趣孩子們寫字需要鼓勵(lì)，教師也不例外。為了能很好地激勵(lì)老師很學(xué)寫字，我校會(huì)適時(shí)地組織一些教師“硬筆書法比賽活動(dòng)”，即為了鼓勵(lì)教師們繼續(xù)書法學(xué)習(xí)外，也為了讓孩子們能更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到寫字美觀是一件非常值得自豪的事情。當(dāng)我們把老師們的作品張貼在學(xué)校 的文化長(zhǎng)廊中時(shí)，引來(lái)了不少孩子們的圍觀，他們邊看邊發(fā)出感嘆：“我們老師的字實(shí)在是太漂亮了！”“要是我也能寫出這么漂亮的字就好了！”“咱們老師真厲害！”……不難看出，老師們的字不但成了孩子們崇拜的對(duì)象，而且也成了孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。除了能在文化長(zhǎng)廊中看到老師們的作品，平時(shí)的作業(yè)批改、板書，都是教師們展示自己一手好字的最佳平臺(tái)，為此，我們的教師要時(shí)刻注意自己的一言一行，一舉一動(dòng)。(七)采用多種形式，提高學(xué)生參與其中的興趣歌德說(shuō)過(guò)：哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。興趣始終是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)寫字的第一要義。在課題開(kāi)展期間，我們采用多種形式激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。收到了很好的效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教師培訓(xùn)后，老師們已經(jīng)深諳中華漢字的形體美、風(fēng)骨美、精髓美、真情美。但只有老師知道是不行的，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華漢字之美，才能讓學(xué)生真正喜歡它，才能讓他們更加努力地去學(xué)好它。①、班級(jí)板報(bào)班級(jí)教室是學(xué)生在學(xué)校期間呆得最多的地方，它不失為開(kāi)展寫字課題的有利陣地。教室墻壁的前后左右都有空位，這些地方既可以展示名家的作品，還可以粘貼教師們的作品和學(xué)生的作品，很多老師還專門開(kāi)辟出一塊地方，專門評(píng)選每周寫字之星的專欄。一張張學(xué)生的作品和名家的字放在一塊，還真是難分仲伯呢。②、寫字歌孩子們的天性就是好玩，而且常常把老師剛講的知識(shí)拋到九霄云外。所以，寫字姿勢(shì)一直沒(méi)有得到很好的改善。為了改變這一現(xiàn)狀，我們特意將寫字歌粘貼在教室里，一上課或孩子寫字姿勢(shì)不正確時(shí)，就讓孩子們讀寫字歌。現(xiàn)在，只要老師一起頭，孩子們就熟練地背誦起寫字歌，并馬上規(guī)范自己的寫字姿勢(shì)，省去了老師們苦口婆心地教導(dǎo)，也省去了孩子們對(duì)老師反復(fù)叮嚀的厭倦，更好地融入學(xué)習(xí)寫字的氛圍中。③、講故事孩子都喜歡聽(tīng)故事，因?yàn)楣适驴偸浅錆M趣味和魔力。他們就是在各色的故事中長(zhǎng)大的，故事中人物的曲折經(jīng)歷，常常激起他們內(nèi)心的共鳴。書法名家的故事也同樣充滿著神奇的色彩，這些故事能激發(fā)孩子們遵循名家的足跡。在老師們上寫字課時(shí)，常常給孩子們講書法名家的故事，孩子們聽(tīng)故事時(shí)，不但明白了寫字的精神，更重要的是對(duì)寫字產(chǎn)生了濃厚的興趣。④、開(kāi)展各種寫字活動(dòng)常言道：活動(dòng)是保證學(xué)生學(xué)寫字興趣的有利延伸，是學(xué)生樂(lè)于參與的一種學(xué)習(xí)形式，開(kāi)展多樣的活動(dòng)，不僅能從中檢測(cè)學(xué)生的寫字情況，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生參與寫字的興趣。，因此，開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫字興趣也是非常有必要的。每學(xué)期，我們都會(huì)舉辦一次學(xué)生書法比賽活動(dòng)。我們從普通班中每班選出5名寫字較好的學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生一起同場(chǎng)競(jìng)技。經(jīng)過(guò)比賽，很多孩子找到了寫字的自信，尤其是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，相比于普通班的來(lái)說(shuō)，有了非常明顯的優(yōu)越感。但除了寫字比賽外，我們還組織了手抄報(bào)比賽，在比賽前，我們規(guī)定了手抄報(bào)的內(nèi)容必須是與寫字內(nèi)容有關(guān)。并且字體端正。通過(guò)這樣的比賽，讓學(xué)生在練習(xí)寫字的同時(shí)，又能收集到不少與寫字相關(guān)的信息。在不知不覺(jué)中熏陶了學(xué)生欣賞中華漢字的高尚情操。⑤、健全評(píng)價(jià)體系課堂評(píng)價(jià)不但能讓識(shí)字寫字的課堂充滿了活動(dòng)，同時(shí)也能提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力。此外，情感態(tài)度、價(jià)值觀也能在導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)中得到不斷的渲染和豐富。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式不能過(guò)于單調(diào)，不然就不能收到良好的效果。A、教師評(píng)價(jià)及時(shí)，有激勵(lì)性很多老師人為評(píng)價(jià)并不是教學(xué)中的重要部分，因此，不及時(shí)甚至不對(duì)學(xué)生的回答或表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。孰不知，當(dāng)孩子興高采烈地想要用回答換來(lái)鼓勵(lì)，而換來(lái)得卻是老師不理睬的冷漠時(shí)，對(duì)孩子是一個(gè)不小的失落。即使下次再有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生也就不那么積極了。甚至可以說(shuō)，對(duì)寫字提不起興趣了。因此，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)寫字興趣的有力保障。除了評(píng)價(jià)要及時(shí)外，我們還要求老師做到評(píng)價(jià)要真誠(chéng)，詳細(xì)，有針對(duì)性。要從字的結(jié)構(gòu)、重心、運(yùn)筆等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才既能讓學(xué)生明白自己寫字的優(yōu)缺點(diǎn)，又能學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的要領(lǐng)。B、生生評(píng)價(jià)要誠(chéng)懇在經(jīng)歷了一段時(shí)間對(duì)漢字的學(xué)習(xí)后，對(duì)中華漢字之美又有一定理性的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，能拉近學(xué)生與寫字之間的距離，讓他們認(rèn)識(shí)到寫好字并不遙遠(yuǎn)，自己也是一名小書法家。在學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，態(tài)度一定要誠(chéng)懇，不能帶有諷刺、譏笑的語(yǔ)言。評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該從運(yùn)筆、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行，不盲目，不浮夸，只有這樣的評(píng)價(jià)，才能讓被評(píng)價(jià)人真心地接受。經(jīng)過(guò)我們的考察，發(fā)現(xiàn)孩子們的評(píng)價(jià)越來(lái)越專業(yè)，越來(lái)越有味道了。C、自我評(píng)價(jià)深剖析，理清頭緒促前進(jìn)自我評(píng)價(jià)往往是很難做到的，但它的好處也是不可磨滅的。我們常說(shuō)批評(píng)與自我批評(píng)，只有深入地剖析自己，才能從根本上認(rèn)識(shí)不足，繼而改進(jìn)。收集整理，反思并不斷前進(jìn)每一次的活動(dòng)過(guò)后，我們總要收集活動(dòng)中的數(shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)中，我們既看到了寫字課題的希望，同時(shí)也看到了它目前存在的問(wèn)題。就這樣在不斷的反思中，我們看到了自己不足，繼而改進(jìn)了自己的計(jì)劃，讓下一次的活動(dòng)更加合理，更加科學(xué)。我們每次活動(dòng)過(guò)后，都召集課題組的老師討論，我們要求每一位客體組的成員都要積極發(fā)言，無(wú)所不說(shuō)。在大家的暢所欲言中，我們集眾家之所長(zhǎng)，看到了自己的好與壞，看到了自己的巧與拙，看到了自己的成與敗。十、完成本課題研究任務(wù)的保證措施學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題組。學(xué)校為每位教師配備了一臺(tái)電腦,全部接入因特網(wǎng)。學(xué)校為課題組購(gòu)買大量的有關(guān)書寫方面的資料,圖書室為課題組提供一切方便,做到隨時(shí)查閱相關(guān)資料。后勤部門在人力物力財(cái)力方面給予大力支持。十一、研究成果展現(xiàn)《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》課堂實(shí)錄2節(jié)。意在為教師提供有效寫字教學(xué)的范例。“小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)”模式““三全”展開(kāi)，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；勤學(xué)苦練，展示輝煌”。有效寫字教學(xué)論文14篇。已經(jīng)獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)。制定出了《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。正在試行中。制定出了《益都師范附小小學(xué)生寫字評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。正在日常教學(xué)中試行。十二、建議（一）強(qiáng)化讀寫姿勢(shì)，打好寫字基礎(chǔ)寫字是一項(xiàng)重要的基本功，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要任務(wù)。一個(gè)人字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平。我們不難發(fā)現(xiàn)，要想把字寫好，既有技能方面的要求，又有習(xí)慣方面的要求。技能方面的要求，老師們往往比較重視，如筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)、起筆收筆等等。但習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢(shì)，卻往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。（二）打好基礎(chǔ)，促進(jìn)遷移像讀寫姿勢(shì)、握筆、這些問(wèn)題，看起來(lái)似乎都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中碰到的“小問(wèn)題”，但這些問(wèn)題正是學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)所在。只有把這些“小問(wèn)題”抓出成效，才能抓好其他方面的習(xí)慣；學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。再者，正如知識(shí)可以遷移一樣，習(xí)慣也是可以遷移的。在語(yǔ)文學(xué)科掌握的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣適用。如數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，同樣需要保持正確的讀寫姿勢(shì)，需要愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，需要認(rèn)真書寫、專心傾聽(tīng)勇于發(fā)言，等等。（三）抓好教學(xué)創(chuàng)新，扎實(shí)有效訓(xùn)練教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新的前提是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，歸宿應(yīng)該是扎實(shí)而有效果。為此，教學(xué)時(shí)就應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。學(xué)習(xí)習(xí)慣不是孤立于學(xué)習(xí)之外的事物，而是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)尤其應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高和情感的升華。如“寫好鉛筆字”的教學(xué)，就應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本圖畫，說(shuō)說(shuō)圖的內(nèi)容，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何握筆，如何坐好，形成“寫好鉛筆字”需要注意哪些事項(xiàng)的初步認(rèn)識(shí)。然后因勢(shì)利導(dǎo)，再次強(qiáng)調(diào)寫字要求，并講明意義。最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓學(xué)生操練，如舉行簡(jiǎn)短的“寫字儀式”之后，應(yīng)要求學(xué)生在練習(xí)本上寫幾個(gè)字，教師及時(shí)評(píng)點(diǎn)；教師檢查評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，不是誰(shuí)寫得快、寫得對(duì)，而是誰(shuí)的姿勢(shì)最規(guī)范。習(xí)慣是一種主要由非智力因素組成的非線性行為模式，這種行為模式是一個(gè)整體，即你中有我，我中有你，相互滲透，折射出一種人文素養(yǎng)，可以發(fā)揮“隱形工具”的作用?！罢J(rèn)真寫鉛筆字”的習(xí)慣，就是要讓學(xué)生按規(guī)范坐好，按要求握好筆，不惜花時(shí)間矯正不正確的姿勢(shì)，矯正不正確的握筆。同時(shí)，由于習(xí)慣是非線性的整體，在強(qiáng)調(diào)某一習(xí)慣時(shí)，應(yīng)兼顧其他習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)其他方面不符合要求，也要指出并糾正，只是在時(shí)間的分配上有所區(qū)別。十三、參考文獻(xiàn)《教育心理學(xué)》 作者 廖世承 《教育心理學(xué)》 作者 王國(guó)英《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》人民教育出版社 《小學(xué)語(yǔ)文》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 《有效教學(xué)策略課堂評(píng)價(jià)表》作者：蒙佐德 《教育學(xué)》睢文龍主編《課程改革理論與實(shí)踐》王以平主編 《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》北京大學(xué)生出版社 《中國(guó)書法文化大觀》王岳川、金開(kāi)誠(chéng)主編 《書法教育學(xué)》陳振濂主編第二篇：《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》中期報(bào)告《中年段硬筆書法實(shí)踐探究》課題研究中期報(bào)告課題名稱：中年段硬筆書法實(shí)踐探究所在單位：丹東市六道小學(xué)日期：2013年7月中年段硬筆書法實(shí)踐探究在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學(xué)習(xí)者參考使用。在現(xiàn)代，文本的書寫多以方排的方式呈現(xiàn)，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在方格中寫好鋼筆字這方面的研究相對(duì)少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導(dǎo)致很多教師都不知如何正確地在方格中寫字，致使學(xué)生也大多不會(huì)在方格中正確地寫好鋼筆字。規(guī)范、端正、整潔地在方格中書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其它課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級(jí)的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)生開(kāi)始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的底線上，沒(méi)有達(dá)到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無(wú)章法可循。調(diào)查得知:在課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。學(xué)生只求完成的速度而無(wú)暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對(duì)錯(cuò)，忽視對(duì)字寫得是否美觀、規(guī)范的評(píng)價(jià)。其他學(xué)科的教師認(rèn)為寫字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學(xué)生在書寫方面存在很多問(wèn)題，缺乏良好的書寫習(xí)慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡(jiǎn)化字或繁體字，寫錯(cuò)別字等現(xiàn)象相當(dāng)常見(jiàn)。本課題的研究，旨在解決小學(xué)生怎樣在方格中寫好鋼筆字。具體地說(shuō)，就是要小學(xué)生在寫字過(guò)程中，使其做到：在方格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們提出了“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在方格中有效寫字教學(xué)”的課題研究。本課題于2013年1月正式開(kāi)題，預(yù)期到2013年12月結(jié)題，歷時(shí)一年時(shí)間?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào)如下：一、健全組織，有序開(kāi)展 初步形成了研究方案：為了盡快探索一套具有科學(xué)性高、指導(dǎo)性強(qiáng)、易于操作的有效寫字教學(xué)的模式，課題組成員結(jié)合本校實(shí)際，做了大量的調(diào)查研究，進(jìn)行了充分的論證，形成了下列教學(xué)模式：““三全”展開(kāi)，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；勤學(xué)苦練，展示輝煌?！倍⒄{(diào)研分析，排查問(wèn)題在課題研究初期，我們對(duì)本校寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析。學(xué)校分管教學(xué)的人員深入課堂進(jìn)行廣泛聽(tīng)課，調(diào)閱學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)收書寫中存在的共性問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級(jí)的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)生開(kāi)始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的底線上，沒(méi)有達(dá)到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無(wú)章法可循。組織教師廣泛討論，排查寫字教學(xué)低效或無(wú)效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對(duì)新課程課標(biāo)的研讀不夠深入，只從課程標(biāo)準(zhǔn)中獲得關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、基本理念等，而對(duì)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的方法的學(xué)習(xí)研究較少。對(duì)新的教學(xué)理念的理解不透徹，寫字教學(xué)中不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。②對(duì)教學(xué)“六認(rèn)真”的要求落實(shí)不到位。如對(duì)作業(yè)的書寫只是限于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固與熟練。③對(duì)小學(xué)生有效寫字教學(xué)的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔(dān)心加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫的指導(dǎo)，會(huì)學(xué)浪費(fèi)自己的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的字寫得好點(diǎn)壞點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學(xué)生自身對(duì)寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數(shù)的教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味求實(shí)。因而使課改走進(jìn)“穿新鞋，走老路”誤區(qū)，教師、學(xué)生對(duì)寫字的自身要求不高，學(xué)生的書寫能力沒(méi)有得到應(yīng)有的提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談。分班級(jí)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等。從各個(gè)環(huán)節(jié)了解學(xué)生對(duì)有效寫字教學(xué)的感受，得知教師對(duì)學(xué)生在寫字興趣的激發(fā)上方法不得力，有效性不強(qiáng)。教師對(duì)寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，并由于受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的寫字問(wèn)題往往是說(shuō)起來(lái)重要，指導(dǎo)訓(xùn)練卻不重視。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生寫字時(shí)間沒(méi)保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導(dǎo)課，但大部分語(yǔ)文教師常常把寫字課挪作它用，沒(méi)有將其真正當(dāng)作一門必