【正文】 活動評價環(huán)境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業(yè)質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環(huán)境。練習寫字有規(guī)律以蘇教版課后生字條為范字，采用：“看一看 → 描一描 → 寫一寫 → 比一比→再寫一寫”的方法。第二階段：實施階段（——）① 分工落實。在實驗班和對照班之間開展各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計。②對教學“六認真”的要求落實不到位。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數(shù)上。經(jīng)常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經(jīng)。⑤行動研究式學習培訓。我校有效寫字教學工作圍繞“全員、全科、全程”展開。以“面向全體學生，注重有效寫字的全過程，促進學生全面發(fā)展，為學生終身學習奠基”為課堂教學主旨；形成了以寫字課為主，其它課為輔的教學機制。為此,練習,就成了實現(xiàn)寫字教學目標的重要環(huán)節(jié)。（1）正確的寫字姿勢是寫好字的基礎。鉛筆就是低年級學生的首選書寫工具。在“米字格、田字格、方格”中寫字要把字寫在中間，在橫格中寫字當然也要寫在橫格的中間。當我們把老師們的作品張貼在學校 的文化長廊中時，引來了不少孩子們的圍觀，他們邊看邊發(fā)出感嘆：“我們老師的字實在是太漂亮了！”“要是我也能寫出這么漂亮的字就好了！”“咱們老師真厲害！”……不難看出，老師們的字不但成了孩子們崇拜的對象，而且也成了孩子們學習的榜樣。他們就是在各色的故事中長大的，故事中人物的曲折經(jīng)歷，常常激起他們內心的共鳴。孰不知，當孩子興高采烈地想要用回答換來鼓勵，而換來得卻是老師不理睬的冷漠時，對孩子是一個不小的失落。在大家的暢所欲言中，我們集眾家之所長，看到了自己的好與壞，看到了自己的巧與拙，看到了自己的成與敗。我們不難發(fā)現(xiàn)，要想把字寫好，既有技能方面的要求，又有習慣方面的要求?！罢J真寫鉛筆字”的習慣，就是要讓學生按規(guī)范坐好，按要求握好筆，不惜花時間矯正不正確的姿勢，矯正不正確的握筆?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：一、健全組織，有序開展 初步形成了研究方案：為了盡快探索一套具有科學性高、指導性強、易于操作的有效寫字教學的模式，課題組成員結合本校實際，做了大量的調查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：““三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌。分班級召開學生座談會，進行問卷調查等。新課程實驗中寫字教學應堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。以自學和個別輔導為主進行。②借鑒他人有效寫字教學各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：他人在有效寫字教學中的經(jīng)驗，進行分析、討論、提煉。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現(xiàn)教學的有效性。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數(shù)上。①查漏補缺式學習培訓。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結、提煉與反思。繁重的事務，課務，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。各種方法相互滲透、協(xié)調應用。課題工作組專門召開了教研組組長以及教學人員課題會議，共同探討課題的研究方向，研究內容，研究目標，研究所形成的預期成果以及以什么方式呈現(xiàn)研究成果等問題。③對小學生有效寫字教學的研究不夠。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關于課程目標、內容標準、基本理念等，而對如何根據(jù)教學內容，落實教學目標的方法的學習研究較少。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。本研究的重點放在教師的教學實踐的有效性的評價上。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。④已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導有方；率先垂范，學有榜樣；成果展示，相得益彰。⑤行動研究式學習培訓。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。具體表現(xiàn)為：（1）學生寫字時間沒保證。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。在現(xiàn)代，文本的書寫多以橫排的方式呈現(xiàn)，書寫工具以鋼筆為主。兒童認知發(fā)展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發(fā)展重要時期的小學生，意志品質的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：我們提出“小學寫字教學策略研究”為主題的校本培訓，旨在以訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教學這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學是學生學習漢字的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)個性化學習、提高學習效率的必要補充，學校、教師不可忽視，要認真推進小學生有效寫字教學研究。一些教師擔心加強對學生書寫的指導，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在方格中寫好鋼筆字。如“寫好鉛筆字”的教學，就應該先指導學生仔細觀察課本圖畫，說說圖的內容，重點說說應該如何握筆，如何坐好，形成“寫好鉛筆字”需要注意哪些事項的初步認識。制定出了《益都師范附小小學生寫字評價標準》。我們常說批評與自我批評，只有深入地剖析自己，才能從根本上認識不足，繼而改進。⑤、健全評價體系課堂評價不但能讓識字寫字的課堂充滿了活動，同時也能提高學生的識字寫字能力。所以，寫字姿勢一直沒有得到很好的改善。而為了能讓老師們持之以恒地練習寫字，我們還常常組織老師們集中在一起臨摹。到了三年級，《課程標準》要求學生在橫格中練習寫字，教師就要指導學生使用橫格進行練習。不同點是運筆的速度不同，臥鉤輕快，彎鉤稍慢；行筆的方向不同，臥鉤向右下方行筆，彎鉤向下行筆，弧度大小不同，臥鉤有一定的弧度，彎鉤略帶弧度。所有科任教師對學生的作業(yè)都要實行等級評價。寫字課堂教學的最終落腳點是學生寫字水平和寫字技藝的提高。目的是讓學生看到自己的榜樣，為學生提供觀摩的漢字，給他們留下欣賞的機會。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。③問題式學習培訓。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。具體表現(xiàn)為：（1）學生寫字時間沒保證。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，在三年級中選擇三個實驗班，本級部的其他班級作為對照班，在進行常規(guī)教學的同時隨機接受教育輻射。七、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）該課題周期為二年，分三個階段進行： 第一階段：準備階段（——）① 查閱文獻，收集國內外最新的課堂教學研究資料，組織研討，分析論證。雖然都是硬筆，但又各有各的特性，教師在課堂教學中要指導學生科學地選擇書寫工具，講清楚各種鉛筆和鋼筆的不同特性，并加示范，講解，練習，讓學生體會其特性的不同。（3）兒童認知發(fā)展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發(fā)展重要時期的小學生，意志品質的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用?！皩懞米?，其意義遠遠超出寫字本身”。在國內，只在少數(shù)的書法作品評析中談到。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學。學校實施“優(yōu)教興校”戰(zhàn)略，深化教育教學改革，全面實施素質教育，特色突出，成效顯著。研究目標具體化：本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在橫格中寫字的具體要求,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。練習格的使用有玄機“一二年級是基礎，三年級是關鍵，形成能力是根本”。② 進入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。以檢查實驗效果以及實驗研究存在的問題，進一步加強對實驗的指導和控制。如對作業(yè)的書寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。(三)強化學習，更新理念《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學。這些外出學習的教師返校要及時回報學習收獲。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業(yè)成長和在職培訓模式?！叭珕T”，即寫規(guī)范字是對每一位師生的要求。力求做到三個結合：認字和寫字的有機結合；有效寫字和訓練“兩姿”有機結合；寫字技巧與審美教育、品性教育有機結合。我們除了在寫字課上留給學生大量的練習時間外,還充分利用午后時間和大課間時間,定時定量布臵相應的寫字作業(yè),讓學生勤加練習,確保了學生有足夠的時間進行寫字練習。正確的寫字姿勢是寫好字的基礎。特別適合一二年級學生。在“無格”中寫字要使每個字的中心對齊在一條橫線上。除了能在文化長廊中看到老師們的作品，平時的作業(yè)批改、板書，都是教師們展示自己一手好字的最佳平臺，為此，我們的教師要時刻注意自己的一言一行，一舉一動。書法名家的故事也同樣充滿著神奇的色彩，這些故事能激發(fā)孩子們遵循名家的足跡。即使下次再有表現(xiàn)的機會時，學生也就不那么積極了。十、完成本課題研究任務的保證措施學校成立以校長為組長的課題組。技能方面的要求，老師們往往比較重視，如筆順規(guī)則和間架結構、起筆收筆等等。同時，由于習慣是非線性的整體，在強調某一習慣時，應兼顧其他習慣，發(fā)現(xiàn)其他方面不符合要求，也要指出并糾正，只是在時間的分配上有所區(qū)別?！倍?、調研分析，排查問題在課題研究初期，我們對本校寫字教學現(xiàn)狀進行了調研分析。從各個環(huán)節(jié)了解學生對有效寫字教學的感受，得知教師對學生在寫字興趣的激發(fā)上方法不得力，有效性不強。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。②知識性系統(tǒng)學習培訓。③完善各學科有效寫字教學的設計、布臵、批改與反饋的操作思路、經(jīng)驗：根據(jù)學科性質，通過總結、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導性、針對性、可操作性的有關寫字教學的依據(jù)、原則、形式、內容；寫字教學的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式；作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。②對教學“六認真”的要求落實不到位。三、強化學習，更新理念《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學。根據(jù)個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。課題界定與研究依據(jù)：本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生在橫格中怎樣寫好鋼筆字。少數(shù)課題組部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當常見。第五篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告《小學寫字教學策略研究》課題研究中期報告課題名稱：小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學研究所在單位：山東省益都師范附小日期：2011年10月2開題以來的進展情況以及初步的研究成果在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。與會期間，大家暢所欲言，討論熱烈。④缺乏銳意改革的精神。組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現(xiàn)象產生的原因。本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。課堂教學實踐與評價研究包括教師教的實踐和學生學的實踐，教師教的實踐和學生學的評價。”小學寫字教學是小學語文教學中一項很重要的基本訓練，也是書法藝術教育的啟蒙階段，抓好寫字教學不僅能使學生提高書面作業(yè)的質量，而且受到美的陶冶，為今后的工作、學習打下良好的基礎，正因如此，《小學語文教學大綱》《語文課程標準》對寫字教學的目標、任務和要求都有明確要求，特別是《語文課程標準》把“寫字”教學列為語文教學的五大任務之一。③完善各學科有效寫字教學的設計、布置、批改與反饋的操作思路、經(jīng)驗：根據(jù)學科性質，通過總結、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導性、針對性、可操作性的有關寫字教學的依據(jù)、原則、形式、內容；寫字教學的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式；作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。對教師需要進行更新的理論、知識，我們采用以專題的形式，請專家到校指導指導、派出教師外出學習、培訓。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調閱學生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)收書寫中存在的共性問題。第三篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告[推薦]《小學書寫習慣的研究》中期報告陳倉