【正文】 。有效寫字教學作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，要提高學生的寫字水平，提高教學過程中的有效性是至關重要的。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。每周的業(yè)務學習組織教師進行有關課題研究的理論學習。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學習筆記，定期進行交流評比。根據個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通過網絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。④專題式學習培訓。主要解決我們在有效寫字教學中的具體問題或學習培訓難以解決的問題，在有關教育研究專家的指導下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結果進行評估，如果評估的結果不佳或出現(xiàn)新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環(huán)，在工作中研究，在研究中學習，在學習中反思、提高，使有效寫字教學行為得到改善和提高?！督逃筷P于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的規(guī)范字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產生積極的影響！多年來，益都師范附小一直致力于有效寫字教學的研究，并總結出了一整套有效寫字教學的模式：“三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！叭啤?，即抓寫規(guī)范字是所有任課老師的共同任務。有效寫字教學更是進入校門的第一件必做的事情。日復一日，年復一年，自建校至今從未間斷。全員參與是關鍵。教師每一堂課的板書，都要事先設計，提前練習，書寫規(guī)范，美觀得體。學校經常利用每周三下午的業(yè)務學習時間舉行寫字教研活動。把更多的時間留給學生,讓學生在反復的練習中得到寫字技藝提高,審美情趣的陶冶,寫字水平的全面提升。解決這一矛盾的關鍵是學生自己。所有科目的作業(yè),書寫一律認真,確保寫字教學的全科性。學校走廊內的文化墻，是學生展示自我個性的天地。濃厚的寫字氛圍既調動了學生寫好字的積極性和興趣，又陶冶了學生的心靈，起到了潛移默化、潤物無聲的教育功效。在單元檢測時，各科檢測題都要把書寫作為單元檢測的一個知識測試點。從一年級開始，課任教師對學生的寫字姿勢就有嚴格的要求：每寫必做到三個“一”：眼睛離紙一尺，指離筆尖一寸，胸離課桌一拳。在寫字課教學中，科學地引導學生“讀字”是關鍵的一環(huán)。B、先比后寫充分利用教材的特點，采用先比較后練寫的方法進行教學。（3）科學地選擇書寫工具書寫工具的選擇也有它的科學性。隨著年齡的長大，書寫能力的提高，到了中年級（特別是三年級）就要學會使用鋼筆進行書寫。沒有達到一定的寫字基本功，就沒有必要進行行楷的練習。也就是說：一二年級重點訓練好學生在米字格、田字格、方格中寫字，力求把字寫在格的中間；三年級讓學生明白“格”的演變規(guī)律：知道“米字格”去掉對角線就是“田字格”，“田字格”去掉橫中線和豎中線就是“方格”，“方格”去掉左右兩條豎邊線就是“橫格”，“橫格”去掉上下兩條邊線就是“無格”。此練習可持續(xù)到五年級。學生這樣長期練習，形成寫字能力，是他們終生受益的一種學習，也就達到了“有效寫字教學”的最終目的。要想從根本上提高老師們的寫字水平，前提要提高老師們欣賞漢字的水平，而這樣的結果不是單靠盛廣雄老師的一節(jié)兩節(jié)課就能根本解決的。俗話說得好：只有動手操作，才能真正掌握技術。(9)比賽激趣孩子們寫字需要鼓勵，教師也不例外。(七)采用多種形式，提高學生參與其中的興趣歌德說過：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。經過一段時間的教師培訓后，老師們已經深諳中華漢字的形體美、風骨美、精髓美、真情美。一張張學生的作品和名家的字放在一塊，還真是難分仲伯呢?，F(xiàn)在，只要老師一起頭，孩子們就熟練地背誦起寫字歌，并馬上規(guī)范自己的寫字姿勢，省去了老師們苦口婆心地教導，也省去了孩子們對老師反復叮嚀的厭倦，更好地融入學習寫字的氛圍中。在老師們上寫字課時，常常給孩子們講書法名家的故事，孩子們聽故事時，不但明白了寫字的精神，更重要的是對寫字產生了濃厚的興趣。我們從普通班中每班選出5名寫字較好的學生與實驗班的學生一起同場競技。通過這樣的比賽，讓學生在練習寫字的同時，又能收集到不少與寫字相關的信息。當然，評價的方式不能過于單調，不然就不能收到良好的效果。甚至可以說，對寫字提不起興趣了。B、生生評價要誠懇在經歷了一段時間對漢字的學習后，對中華漢字之美又有一定理性的認識。經過我們的考察，發(fā)現(xiàn)孩子們的評價越來越專業(yè)，越來越有味道了。就這樣在不斷的反思中，我們看到了自己不足，繼而改進了自己的計劃，讓下一次的活動更加合理，更加科學。學校為每位教師配備了一臺電腦,全部接入因特網。意在為教師提供有效寫字教學的范例。制定出了《小學寫字教學策略研究》課堂教學評價表。十二、建議（一）強化讀寫姿勢，打好寫字基礎寫字是一項重要的基本功，是學生學習語文的一項重要任務。但習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，卻往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。在語文學科掌握的學習習慣，很多對其他學科的學習同樣適用。學習習慣不是孤立于學習之外的事物，而是伴隨學生學習活動的始終。最后，要創(chuàng)設相應的情境讓學生操練，如舉行簡短的“寫字儀式”之后，應要求學生在練習本上寫幾個字，教師及時評點；教師檢查評價的重點，不是誰寫得快、寫得對，而是誰的姿勢最規(guī)范。十三、參考文獻《教育心理學》 作者 廖世承 《教育心理學》 作者 王國英《義務教育小學語文課程標準（2011版）》人民教育出版社 《小學語文》義務教育課程標準實驗教科書 《有效教學策略課堂評價表》作者：蒙佐德 《教育學》睢文龍主編《課程改革理論與實踐》王以平主編 《中國傳統(tǒng)文化概論》北京大學生出版社 《中國書法文化大觀》王岳川、金開誠主編 《書法教育學》陳振濂主編第二篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告《中年段硬筆書法實踐探究》課題研究中期報告課題名稱：中年段硬筆書法實踐探究所在單位：丹東市六道小學日期：2013年7月中年段硬筆書法實踐探究在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。基于以上的認識，我們提出了“小學寫字教學策略研究——小學生在方格中有效寫字教學”的課題研究。學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調閱學生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)收書寫中存在的共性問題。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關于課程目標、內容標準、基本理念等，而對如何根據教學內容，落實教學目標的方法的學習研究較少。③對小學生有效寫字教學的研究不夠。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區(qū)，教師、學生對寫字的自身要求不高，學生的書寫能力沒有得到應有的提高。教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。（3）有關部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)?！薄皩懞米郑湟饬x遠遠超出寫字本身”。我們認為，有效寫字教學是在教師的指導或干預下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，通過學生作業(yè)的設計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調控教學過程的實踐活動。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。利用集體備課進行深入的研討，讓教師學習運用新理念進行有效寫字教學的技藝。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓。①查漏補缺式學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。有效教學理論關注學生的進步或發(fā)展。研究目標具體化：本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在方格中寫字的具體要求,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。④已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導有方；率先垂范，學有榜樣；成果展示，相得益彰。六、下一步研究計劃繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務水平的整體提高。規(guī)范、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循?！倍⒄{研分析，排查問題在課題研究初期，我們對本班寫字教學現(xiàn)狀進行了調研分析。組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現(xiàn)象產生的原因。如對作業(yè)的書寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。⑤大多數的教師固守傳統(tǒng)教學方式，一味求實。從各個環(huán)節(jié)了解學生對有效寫字教學的感受，得知教師對學生在寫字興趣的激發(fā)上方法不得力，有效性不強。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處?！薄凹訌妼懽纸虒W，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。有效寫字教學作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，要提高學生的寫字水平，如何提高教學過程中的有效性是至關重要的。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：我們提出“小學書寫習慣的研究”為主題的校本培訓，旨在以訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教學這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。以自學和個別輔導為主進行。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任務。對我們自己難以解決的問題請專家來校作專題報告，幫助解決。主要解決我們在有效寫字教學中的具體問題或學習培訓難以解決的問題，在有關教育研究專家的指導下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結果進行評估，如果評估的結果不佳或出現(xiàn)新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環(huán)，在工作中研究，在研究中學習，在學習中反思、提高，使有效寫字教學行為得到改善和提高。課題研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生和教師的共同提高和發(fā)展。兒童認知發(fā)展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發(fā)展重要時期的小學生，意志品質的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。②借鑒他人有效寫字教學各環(huán)節(jié)的經驗：他人在有效寫字教學中的經驗，進行分析、討論、提煉。正在試行中。在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。定期舉辦課題研究交流、展示活動。”“加強寫字教學，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。有效教學理論關注學生的進步或發(fā)展。研究內容（1）我校小學生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；（2）研究如何讓學生按照書寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；（3）以寫字課為主,認真寫字,形成一整套指導學生規(guī)范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；（4）研究如何實現(xiàn)小學寫字教學活動評價環(huán)境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業(yè)質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環(huán)境。評價主要是關注課堂教學中“以學生發(fā)展為本”的實現(xiàn)程度。在現(xiàn)代，文本的書寫多以橫排的方式呈現(xiàn)，書寫工具以鋼筆為主。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當常見。本課題于2010年4月正式開題，預期到2012年4月結題，歷時兩年時間。初步形成了研究方案：由教務處主任冀穎牽頭，語文研究組長國炳臣作為課題負責人，各學科教研組長全員參與，全校教師為成員，組成課題研究小組。為了盡快探索一套具有科學性高、指導性強、易于操作的有效寫字教學的模式，課題組成員結合本校實際，做了大量的調查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：““三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。②對教學“六認真”的要求落實不到位。一些教師擔心加強對學生書寫的指導，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。分班級召