【正文】 對學(xué)生進行調(diào)查訪談。⑤大多數(shù)的教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味求實。④缺乏銳意改革的精神。如對作業(yè)的書寫只是限于對教學(xué)內(nèi)容的鞏固與熟練。對新的教學(xué)理念的理解不透徹，寫字教學(xué)中不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。組織教師廣泛討論，排查寫字教學(xué)低效或無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求?！倍?、調(diào)研分析，排查問題在課題研究初期，我們對本校寫字教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研分析。要注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結(jié)研究情況，以指導(dǎo)下一階段的工作。課題組織管理采用多層次分級管理。與會期間，大家暢所欲言，討論熱烈?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：一、健全組織，有序開展“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)”是濰坊市“十一五”規(guī)劃重點課題之一，我校于2010年4月正式啟動本課題的研究。基于以上的認識，我們提出了“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)”的課題研究。本課題的研究，旨在解決小學(xué)生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。其他學(xué)科的教師認為寫字教學(xué)是語文學(xué)科的任務(wù)，對于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。調(diào)查得知:在課堂教學(xué)中,語文教師偏重對學(xué)生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導(dǎo)致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學(xué)生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。第五篇：《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》中期報告《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》課題研究中期報告課題名稱：小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)研究所在單位：山東省益都師范附小日期：2011年10月2開題以來的進展情況以及初步的研究成果在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學(xué)習(xí)者參考使用。從實踐層面考慮，各種教學(xué)實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實踐與評價研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會產(chǎn)生不同的教學(xué)實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實踐的實效性上。課堂教學(xué)實踐與評價研究包括教師教的實踐和學(xué)生學(xué)的實踐，教師教的實踐和學(xué)生學(xué)的評價。研究目標(biāo)本課題的研究，旨在讓小學(xué)生明確在橫格中寫字的具體要求,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。（2）人本需要原理：人本主義心理學(xué)認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。研究依據(jù)（1）有效教學(xué)理論：主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。具體地說，就是解決小學(xué)生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。致使學(xué)生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習(xí)慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當(dāng)常見。學(xué)生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循?！毙W(xué)寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項很重要的基本訓(xùn)練，也是書法藝術(shù)教育的啟蒙階段，抓好寫字教學(xué)不僅能使學(xué)生提高書面作業(yè)的質(zhì)量，而且受到美的陶冶，為今后的工作、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，正因如此，《小學(xué)語文教學(xué)大綱》《語文課程標(biāo)準》對寫字教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和要求都有明確要求，特別是《語文課程標(biāo)準》把“寫字”教學(xué)列為語文教學(xué)的五大任務(wù)之一。第四篇：《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》》開題報告（劉風(fēng)老師）《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)。及時總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。引領(lǐng)我校教師加強專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。六、下一步研究計劃繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理。少數(shù)課題組部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。五、存在問題課題組少數(shù)成員課題研究的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進一步加強學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。⑤制定出了《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》課堂教學(xué)評價表。③完善各學(xué)科有效寫字教學(xué)的設(shè)計、布置、批改與反饋的操作思路、經(jīng)驗：根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，通過總結(jié)、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導(dǎo)性、針對性、可操作性的有關(guān)寫字教學(xué)的依據(jù)、原則、形式、內(nèi)容；寫字教學(xué)的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式；作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。研究成果展示：①總結(jié)自己有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：課題負責(zé)人組織本課題成員，總結(jié)自己的經(jīng)驗、收集相關(guān)資料，進行分析、討論，提煉出本學(xué)科有效寫字教學(xué)的思路，進行實驗、修正。研究的內(nèi)容：我班小學(xué)生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學(xué)活動評價狀況的調(diào)查分析；研究如何讓學(xué)生按照書寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容；以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導(dǎo)三年級學(xué)生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字的做法,并進行科學(xué)地歸納整理,為寫字教學(xué)提供參考；研究如何實現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動評價環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教學(xué)活動評價與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評價大環(huán)境。人本需要原理：人本主義心理學(xué)認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。有效教學(xué)理論：主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。課題界定與研究依據(jù)：本課題定位于小學(xué)生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學(xué)生在橫格中怎樣寫好鋼筆字。⑥寫作式學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業(yè)成長和在職培訓(xùn)模式。對教師需要進行更新的理論、知識，我們采用以專題的形式，請專家到校指導(dǎo)指導(dǎo)、派出教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。④專題式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。③問題式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一方面，學(xué)校力所能及地購買相關(guān)的專著，另一方面，學(xué)習(xí)者主動通過網(wǎng)絡(luò)查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學(xué)習(xí)資料。②知識性系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。教師在自己的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結(jié)，形成成果，并加以推廣，使之產(chǎn)生效益。寫好毛筆字、鋼筆字、粉筆字給學(xué)生做好榜樣。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。新課程實驗中寫字教學(xué)應(yīng)堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內(nèi)容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓寫字成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。我們認為，有效寫字教學(xué)是在教師的指導(dǎo)或干預(yù)下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，通過學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動。針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的必要補充，學(xué)校、教師不可忽視，要認真推進小學(xué)生有效寫字教學(xué)研究?！薄皩懞米?，其意義遠遠超出寫字本身”。三、強化學(xué)習(xí)，更新理念《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)。（3）有關(guān)部門對教師缺少具體的培訓(xùn)，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)。雖然每周有一節(jié)寫字指導(dǎo)課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當(dāng)作一門必修的課來教。教師對寫字教學(xué)的重要性認識不足，并由于受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的寫字問題往往是說起來重要，指導(dǎo)訓(xùn)練卻不重視。分組召開學(xué)生座談會，進行問卷調(diào)查等。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區(qū)，教師、學(xué)生對寫字的自身要求不高，學(xué)生的書寫能力沒有得到應(yīng)有的提高。一些教師擔(dān)心加強對學(xué)生書寫的指導(dǎo)，會學(xué)浪費自己的教學(xué)時間，學(xué)生的字寫得好點壞點沒關(guān)系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學(xué)生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。③對小學(xué)生有效寫字教學(xué)的研究不夠。②對教學(xué)“六認真”的要求落實不到位。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標(biāo)的研讀不夠深入，只從課程標(biāo)準中獲得關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準、基本理念等，而對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標(biāo)的方法的學(xué)習(xí)研究較少。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。學(xué)校分管教學(xué)的人員深入課堂進行廣泛聽課，調(diào)閱學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)收書寫中存在的共性問題?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：一、健全組織，有序開展“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)”是濰坊市“十一五”規(guī)劃重點課題之一，為了盡快探索一套具有科學(xué)性高、指導(dǎo)性強、易于操作的有效寫字教學(xué)的模式，課題組成員結(jié)合本校實際，做了大量的調(diào)查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學(xué)模式：““三全”展開，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；勤學(xué)苦練，展示輝煌?；谝陨系恼J識，我們提出了“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)”的課題研究。本課題的研究，旨在解決小學(xué)生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。其他學(xué)科的教師認為寫字教學(xué)是語文學(xué)科的任務(wù)，對于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。調(diào)查得知:在課堂教學(xué)中,語文教師偏重對學(xué)生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導(dǎo)致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學(xué)生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。第三篇：《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》中期報告[推薦]《小學(xué)書寫習(xí)慣的研究》中期報告陳倉路小學(xué)李娜開題以來的進展情況以及初步的研究成果在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位置去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學(xué)習(xí)者參考使用。定期舉辦課題研究交流、展示活動。注意及時收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的個體差異較大，不能形成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。五、存在問題課題研究的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進一步加強學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。③完善各學(xué)科有效寫字教學(xué)的設(shè)計、布臵、批改與反饋的操作思路、經(jīng)驗：根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，通過總結(jié)、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導(dǎo)性、針對性、可操作性的有關(guān)寫字教學(xué)的依據(jù)、原則、形式、內(nèi)容；寫字教學(xué)的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式；作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。研究成果展示：①總結(jié)自己有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：課題負責(zé)人組織本課題成員，總結(jié)自己的經(jīng)驗、收集相關(guān)資料，進行分析、討論，提煉出本學(xué)科有效寫字教學(xué)的思路，進行實驗、修正。研究的內(nèi)容：我校小學(xué)生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學(xué)活動評價狀況的調(diào)查分析；研究如何讓學(xué)生按照書寫要求規(guī)范地在方格中寫字，將寫字姿勢，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容；以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導(dǎo)四年級學(xué)生按照在方格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字的做法,并進行科學(xué)地歸納整理,為寫字教學(xué)提供參考；研究如何實現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動評價環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教學(xué)活動評價與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評價大環(huán)境。人本需要原理：人本主義心理學(xué)認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。有效教學(xué)理論：主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。本課題定位于小學(xué)生在方格中寫好鋼筆字,重點研究四年級學(xué)生在方格中怎樣寫好鋼筆字。③問題式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一方面，學(xué)校力所能及地購買相關(guān)的專著，另一方面，學(xué)習(xí)者主動通過網(wǎng)絡(luò)查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學(xué)習(xí)資料。②知識性系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。教師在自己的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結(jié)，形成成果，并加以推廣，使之產(chǎn)生效益。各種學(xué)習(xí)活動不僅提高了教師的科研素質(zhì)，更使他們逐步具備一個學(xué)者的氣質(zhì)。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學(xué)習(xí)筆記，定期進行交流評比。經(jīng)常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經(jīng)。每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)組織教師進行有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)。我們的教師平時應(yīng)該厚積，即不斷地學(xué)習(xí)。因