【正文】 。同樣，課堂教學效率的提升，也能夠更好的提升學生的學習質量和學習興趣，使其更加積極的參與到教學的全過程中。高效課堂強調的是每個學生的積極參與，因此，要想更好的構建起高效課堂，提升課堂教學的效率，老師必須要深入了解學生，對其知識的掌握程度、理解能力以及實際操作能力把握清楚，這樣才能夠采取有效的教學方法，顧及到每一位學生。二、創(chuàng)新師生備課，建立高效課堂可以說，備課是教學的基礎，也是決定教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。如在識字教學中，老師可以要求學生在第一課時的時候將課文中“我會認”部分的生字圈出，并將書中生字表的生字注音并識記；而對于“我會寫”當中的生字，則要求學生注音，并通過查字典的方式組三個詞語，并將該字音序查字法以及部首查字法需要查的拼音和部首標出，這樣學生能夠對這一個字掌握的更清楚，老師在講解的時候效率也會更高。在語文課堂中，不管是課文內容講解，還是識字教學，在導入情景的環(huán)節(jié)上都要力求簡潔，要做到開門見山，直接的喚起學生對本課的學習熱情，這就要求老師創(chuàng)設一種直接且具有趣味的情景。因此說，設置有效的問題也能夠提升課堂的效率。本文就以此為中心，結合自身教學實際，對當前小學語文高效課堂教學工作的具體策略進行了簡要分析，希望通過本文的論述，能夠對今后的教學工作起到一定的幫助，更好的提升課堂教學效率。當然也看或議論魏書生報告會，閱讀關于學科教學法的書籍。教育不是游離于社會之外的一個孤島，而是群山環(huán)繞中的一個山峰。可是，孔子卻在中國乃至世界上的影響越來越大。今天，有很多人，打著辦“讓人民滿意教育”的旗號，正在做著危害民族和人的終身發(fā)展的事，令人非常痛心。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實理念的策略與方法。頂不到天怎么能“破”天？ 其次，對傳統(tǒng)課堂要進行理性而深刻的反思。整體設計，最關鍵的是頂層設計，有四個關鍵字：師、生、教、學。系統(tǒng)推進，是由教學改革的特點決定的。我們?yōu)閷W生栽種下了生命成長的種子，就必然會結出累累的生命之果?？傊?，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。學生在學習求知的過程中，練就成為自主、自信、自強不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團結合作服務奉獻的品質。但是，高效課堂的模式與教學藝術并不沖突，恰恰是實現藝術、升華學生思維和課堂生成的保障。高效課堂倡導學生自主學習，但究竟學什么、怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。第三，模式是產生教學藝術的基石，會降低追求課堂藝術的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學生能碰撞出智慧的火花，老師能產生因材施教的靈感。同時，模式與教師個性、教學藝術、學科特點的張揚相輔相成，二者并不矛盾。模式，即方法、結構、流程。模式就是生產力。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學生的實際的基礎上才能實現真正的破模。、“課改”代名詞——山東杜郎口中學的“10+35”模式杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。這里的學生管老師——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求？山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。導學案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”?！白詫W一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發(fā)表自己的見解和結論。這里的學生怕下課——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式 與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。過去怕上課，現在我怕下課?！按髥卧虒W”? “大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。立人首先立的是“人”。整體教學系統(tǒng)和“124”模式? 整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節(jié)達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發(fā)了巨大的效應。“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。（1）學習小組的劃分(一)基本形式小組建設要本著“組內異質，組間同質”的原則。然后按學業(yè)成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號，分別編號為AA2；BB2；CC2。(這一點可視不同班級具體情況而定。組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。選拔小組長。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是AABBCC2。要充分調動他們的主動性和積極性，這是小組建設成敗的關鍵。2．突出抓好高效學習小組、高效科研小組建設。培訓學習小組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：（1）明確組長的責任和作用。(2)定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。這實際上鍛煉了組長的自學能力。4．小組成員培訓①加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會待優(yōu)化生學習，把知識讓待優(yōu)化生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助待優(yōu)化生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。④在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作創(chuàng)造更大的輿論空間。學科科研小組主要是由學科班長（即課代表）牽頭組織，針對各個學科進行研究、調查學生本學科學習情況，并通過小組研究對老師提出合理化建議和解決辦法，同老師一起搞好本學科學習的小組。要堅持“A教B，B教C，C拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。(3)由行政小組長和和學科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協(xié)作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。有了響亮的隊名，小組內的每個成員就像找到了組織一樣。4．制定個人的奮斗目標在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。建立小組內的互相監(jiān)督機制學生按照這種分組方式以及面對面的座次。這個可以由老師們自由發(fā)揮，只要達到激發(fā)小組間的競爭，激發(fā)每個人的學習熱情就可以了。3．凡個人因違紀被學校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個人班級量化考核扣分，同時也記入其所在學習團隊的量化考核。（3）課堂展示：根據展示內容難易及精彩程度分為1分。第三種：鼓勵分數 在展示、質疑等環(huán)節(jié)表現特別優(yōu)秀，或者產生意外良好效果得到老師和同學一致認可的，一次加5分。，對各學習團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分?！叭脤W生”等各類先進的依據。課堂變革在量變階段積極穩(wěn)妥，當量變達到一定程度，質變就會自然發(fā)生，課堂嬗變于無聲之中。（二）知識問題化，問題層次化、生活化、操作化和方便檢測是導學案編寫的基本理念。為什么要求問題設置要有層次？第一，學生學習的進展是有層次的。課堂最終要給學生一個相對完整的知識體系，這個體系必然有一個邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識的層次性和其相互銜接搭建完成的。問題生活化，可以為解決中國基礎教育的四大問題提供最有效的解決途徑和方法。作為教師，在進行課堂設計的時候，你的最大責任不是告訴學生“什么是什么”，而是引導著學生高效快速地“重走”發(fā)現之旅。識記可以和表演結合起來，實在沒有情境（理科概念、公式等）可創(chuàng)設，也可以變成對抗賽，理解可以與四種展示（板書、講解、對抗質疑、點撥提升）融匯在一起，課堂應用多數是解題，但也可以有別的方式參與，拓展既可以是生命的個性化體驗，也可以是共性的生活化感受，更可以是“異想天開”的創(chuàng)造和聯(lián)系??總之，堅持盡可能的操作化，才有可能使群體學習和外顯的學習成為可能，課堂才會更具活力和效率。知識問題化和知識習題化有嚴格區(qū)分，知識問題化的難度要遠遠大于知識習題化，知識問題化體現了教師的專業(yè)功底，隱含著教師對學習團隊的引導作用。習題化，不僅使學生的學習無從下手，達不到預習的目的，還會極大地挫傷學生自學的積極性。后兩者是結果性的，第一個是過程性的。導學案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。如果出現過分剪貼，實際上教師沒有把真正自己融入，這是對教師這個課程資源的極大浪費。對習題講評和試卷講評課，在習題集和試卷上的基礎上，針對出現的問題編制導學案，問題化中的生活化要求可適當降低。主體性原則導學案設計，必須尊重學生、尊重學情；必須注重激發(fā)學生主動探究的內在驅動力；必須相信學生、依靠學生、發(fā)動學生、利用學生，一定注重留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人?；疽笫牵哼x擇恰當，表述簡潔、清晰、準確、全面。學習目標選擇是否恰當，是對教師對學情了解是否準確的驗證和考驗。全面意味著不能遺漏，簡潔意味著不能繁瑣，清晰表示學生能夠迅速把握，準確表示盡可能減少歧義。重點、難點的確定都是經驗性預設。6）學習反思每學習一個知識點、做一道題后都要進行反思，總結得失。A、B級（基礎）：結合本節(jié)課的內容，選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的理解，要求學生獨立完成。本項內容是對本課所學知識、方法、規(guī)律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在老師的啟發(fā)、引導下完成。教師善于在課堂上發(fā)現問題，并轉化為自己的研究課題，既是優(yōu)化課堂教學的重要途徑和方法，也是教師專業(yè)發(fā)展最簡潔有效的方法之一。只要踏上課改之路，就永遠在路上，不再有終點。當然，這里所說的理論，一定要是經過實踐檢驗的、新的、權威理論。第四，關注課堂的寬度，在邊角處發(fā)現問題，使課堂整體性優(yōu)化、趨于完善。課前預設、課中展示交流、課后反思總結是大的學習邏輯關系，問題層次化是課堂設計階段須遵循的邏輯關系，目標展示、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測和課堂小結是課中展示交流的邏輯關系。問題轉化為課題，不僅為解決這個問題提供了保證，而且問題一旦轉化為課題，其所指就不再是單個具體的問題，課題研究所產生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規(guī)律性——一個問題的解決，既會帶來一系列問題的突破，達到事半功倍的效果，更重要的是，研究所產生的理論突破或者視野拓展，更能讓一線教師看到問題背后的問題，能夠從更高的層面分析、指導、解決問題和防止一系列同類問題性錯誤再犯。課題研究變成問題產生的原因和問題的價值及解決方式更通俗一些，有問題需要解決，解決的方式不外乎求教于歷史、求教于名家、求教于實驗數據、求教于事實（實踐）。課題研究，作為一種主體性極強的積極的創(chuàng)造性思維和實踐過程，任何外力的推動，其效能都是極其有限的，這也正是我國基礎教育界，課題眾多，但既不開花也不結果的重要原因之一。新課程改革理念下，對初中語文學科提出了更高的要求。本文主要結合實際情況，首先分析了初中語文教學存在的問題，然后提出了初中語文高效課堂閱讀教學對策，希望通過本次研究對更好促進初中閱讀教學質量提升有一定助益。本次研究主要結合作者多年來的工作經驗，就初中語文高效課堂閱讀教學對策進行了分析，希望通過本次研究對閱讀教學有所助益。整個閱讀教學采用灌輸式教學模式，學生參與性不足，主動性不強，在課堂被動學習。其實這種觀念是錯誤的，課外閱讀是閱讀教學的一種延伸，是拓展學生閱讀面和閱讀量的重要措施。教學理念是指導教師開展教學活動的精神內涵，是教師設計教學內容和教學方案的重要導向。在傳統(tǒng)語文課堂教學過程中，教師是課堂教學主體，學生按照教師的要求被動接受，同時