【正文】 。同樣，課堂教學(xué)效率的提升，也能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極的參與到教學(xué)的全過(guò)程中。高效課堂強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生的積極參與，因此，要想更好的構(gòu)建起高效課堂，提升課堂教學(xué)的效率，老師必須要深入了解學(xué)生，對(duì)其知識(shí)的掌握程度、理解能力以及實(shí)際操作能力把握清楚，這樣才能夠采取有效的教學(xué)方法，顧及到每一位學(xué)生。二、創(chuàng)新師生備課，建立高效課堂可以說(shuō)，備課是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如在識(shí)字教學(xué)中，老師可以要求學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候?qū)⒄n文中“我會(huì)認(rèn)”部分的生字圈出，并將書中生字表的生字注音并識(shí)記；而對(duì)于“我會(huì)寫”當(dāng)中的生字，則要求學(xué)生注音，并通過(guò)查字典的方式組三個(gè)詞語(yǔ)，并將該字音序查字法以及部首查字法需要查的拼音和部首標(biāo)出，這樣學(xué)生能夠?qū)@一個(gè)字掌握的更清楚，老師在講解的時(shí)候效率也會(huì)更高。在語(yǔ)文課堂中，不管是課文內(nèi)容講解，還是識(shí)字教學(xué)，在導(dǎo)入情景的環(huán)節(jié)上都要力求簡(jiǎn)潔，要做到開門見(jiàn)山，直接的喚起學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)熱情，這就要求老師創(chuàng)設(shè)一種直接且具有趣味的情景。因此說(shuō)，設(shè)置有效的問(wèn)題也能夠提升課堂的效率。本文就以此為中心，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)工作的具體策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望通過(guò)本文的論述，能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)工作起到一定的幫助，更好的提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)然也看或議論魏書生報(bào)告會(huì)，閱讀關(guān)于學(xué)科教學(xué)法的書籍。教育不是游離于社會(huì)之外的一個(gè)孤島，而是群山環(huán)繞中的一個(gè)山峰?？墒?，孔子卻在中國(guó)乃至世界上的影響越來(lái)越大。今天，有很多人，打著辦“讓人民滿意教育”的旗號(hào)，正在做著危害民族和人的終身發(fā)展的事，令人非常痛心。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實(shí)理念的策略與方法。頂不到天怎么能“破”天？ 其次，對(duì)傳統(tǒng)課堂要進(jìn)行理性而深刻的反思。整體設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計(jì)，有四個(gè)關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。系統(tǒng)推進(jìn)，是由教學(xué)改革的特點(diǎn)決定的。我們?yōu)閷W(xué)生栽種下了生命成長(zhǎng)的種子，就必然會(huì)結(jié)出累累的生命之果。總之，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。學(xué)生在學(xué)習(xí)求知的過(guò)程中，練就成為自主、自信、自強(qiáng)不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)，必須有一個(gè)抓手，這個(gè)時(shí)候就需要模式。第三，模式是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石，會(huì)降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學(xué)生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。同時(shí)，模式與教師個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科特點(diǎn)的張揚(yáng)相輔相成，二者并不矛盾。模式，即方法、結(jié)構(gòu)、流程。模式就是生產(chǎn)力。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)真正的破模。、“課改”代名詞——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國(guó)教育最火爆的風(fēng)景。以鮮明的“行動(dòng)研究”特色，秉承“問(wèn)題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長(zhǎng)的一個(gè)夢(mèng)想。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。這里的學(xué)生管老師——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對(duì)和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。他又發(fā)明了“新理論”，他說(shuō)新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無(wú)形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無(wú)意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”?！白詫W(xué)一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。這里的學(xué)生怕下課——河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式 與新知的徐翔校長(zhǎng)一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長(zhǎng)也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長(zhǎng)。過(guò)去怕上課，現(xiàn)在我怕下課?！按髥卧虒W(xué)”? “大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。點(diǎn)評(píng)：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計(jì)劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的整體感知與把握。立人首先立的是“人”。整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式? 整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。張項(xiàng)理校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組?！白灾髋c開放”是其核心價(jià)值，真正讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。他們巧借地處省會(huì)、硬件條好的優(yōu)勢(shì)，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過(guò)電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。點(diǎn)評(píng)：102中學(xué)很好地回答了一個(gè)問(wèn)題，硬件條件好的省會(huì)學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng)：從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。（1）學(xué)習(xí)小組的劃分(一)基本形式小組建設(shè)要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。然后按學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(zhǎng)(1人)與組員(4人)，并從組長(zhǎng)到組員依次編號(hào)，分別編號(hào)為AA2；BB2；CC2。(這一點(diǎn)可視不同班級(jí)具體情況而定。組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。選拔小組長(zhǎng)。教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。例如可以將小組成員按成績(jī)劃分為AA、BB、CC三個(gè)層次，每個(gè)同學(xué)的代碼便是AABBCC2。要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，這是小組建設(shè)成敗的關(guān)鍵。2．突出抓好高效學(xué)習(xí)小組、高效科研小組建設(shè)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：（1）明確組長(zhǎng)的責(zé)任和作用。(2)定期召開小組長(zhǎng)會(huì)議，洞悉他們一周來(lái)在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖。這實(shí)際上鍛煉了組長(zhǎng)的自學(xué)能力。4．小組成員培訓(xùn)①加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會(huì)待優(yōu)化生學(xué)習(xí)，把知識(shí)讓待優(yōu)化生也學(xué)得懂的過(guò)程，也是自己深化知識(shí)、提高能力的過(guò)程，幫助待優(yōu)化生不但不會(huì)影響自己，反而能提高自己的水平。④在班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選可以擴(kuò)展到全學(xué)校的范圍，為班級(jí)工作創(chuàng)造更大的輿論空間。學(xué)科科研小組主要是由學(xué)科班長(zhǎng)（即課代表）牽頭組織，針對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究、調(diào)查學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)小組研究對(duì)老師提出合理化建議和解決辦法，同老師一起搞好本學(xué)科學(xué)習(xí)的小組。要堅(jiān)持“A教B，B教C，C拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。(3)由行政小組長(zhǎng)和和學(xué)科小組長(zhǎng)共同組織每周一次形式多樣的小組活動(dòng)，如：開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。有了響亮的隊(duì)名，小組內(nèi)的每個(gè)成員就像找到了組織一樣。4．制定個(gè)人的奮斗目標(biāo)在共同的奮斗目標(biāo)的指引下，每個(gè)成員制定個(gè)人的奮斗目標(biāo)。建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機(jī)制學(xué)生按照這種分組方式以及面對(duì)面的座次。這個(gè)可以由老師們自由發(fā)揮，只要達(dá)到激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情就可以了。3．凡個(gè)人因違紀(jì)被學(xué)校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個(gè)人班級(jí)量化考核扣分，同時(shí)也記入其所在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的量化考核。（3）課堂展示：根據(jù)展示內(nèi)容難易及精彩程度分為1分。第三種：鼓勵(lì)分?jǐn)?shù) 在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學(xué)一致認(rèn)可的，一次加5分。，對(duì)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)前兩名進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給予量化加分?！叭脤W(xué)生”等各類先進(jìn)的依據(jù)。課堂變革在量變階段積極穩(wěn)妥，當(dāng)量變達(dá)到一定程度，質(zhì)變就會(huì)自然發(fā)生，課堂嬗變于無(wú)聲之中。（二）知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化、生活化、操作化和方便檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)案編寫的基本理念。為什么要求問(wèn)題設(shè)置要有層次？第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展是有層次的。課堂最終要給學(xué)生一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，這個(gè)體系必然有一個(gè)邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識(shí)的層次性和其相互銜接搭建完成的。問(wèn)題生活化，可以為解決中國(guó)基礎(chǔ)教育的四大問(wèn)題提供最有效的解決途徑和方法。作為教師，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，你的最大責(zé)任不是告訴學(xué)生“什么是什么”，而是引導(dǎo)著學(xué)生高效快速地“重走”發(fā)現(xiàn)之旅。識(shí)記可以和表演結(jié)合起來(lái)，實(shí)在沒(méi)有情境（理科概念、公式等）可創(chuàng)設(shè)，也可以變成對(duì)抗賽，理解可以與四種展示（板書、講解、對(duì)抗質(zhì)疑、點(diǎn)撥提升）融匯在一起，課堂應(yīng)用多數(shù)是解題，但也可以有別的方式參與，拓展既可以是生命的個(gè)性化體驗(yàn)，也可以是共性的生活化感受，更可以是“異想天開”的創(chuàng)造和聯(lián)系??總之，堅(jiān)持盡可能的操作化，才有可能使群體學(xué)習(xí)和外顯的學(xué)習(xí)成為可能，課堂才會(huì)更具活力和效率。知識(shí)問(wèn)題化和知識(shí)習(xí)題化有嚴(yán)格區(qū)分，知識(shí)問(wèn)題化的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)習(xí)題化，知識(shí)問(wèn)題化體現(xiàn)了教師的專業(yè)功底，隱含著教師對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)作用。習(xí)題化，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)從下手，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，還會(huì)極大地挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性。后兩者是結(jié)果性的，第一個(gè)是過(guò)程性的。導(dǎo)學(xué)案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。如果出現(xiàn)過(guò)分剪貼，實(shí)際上教師沒(méi)有把真正自己融入，這是對(duì)教師這個(gè)課程資源的極大浪費(fèi)。對(duì)習(xí)題講評(píng)和試卷講評(píng)課，在習(xí)題集和試卷上的基礎(chǔ)上，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題編制導(dǎo)學(xué)案，問(wèn)題化中的生活化要求可適當(dāng)降低。主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必須尊重學(xué)生、尊重學(xué)情；必須注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；必須相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生，一定注重留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。基本要求是：選擇恰當(dāng)，表述簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇是否恰當(dāng)，是對(duì)教師對(duì)學(xué)情了解是否準(zhǔn)確的驗(yàn)證和考驗(yàn)。全面意味著不能遺漏，簡(jiǎn)潔意味著不能繁瑣，清晰表示學(xué)生能夠迅速把握，準(zhǔn)確表示盡可能減少歧義。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定都是經(jīng)驗(yàn)性預(yù)設(shè)。6）學(xué)習(xí)反思每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、做一道題后都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失。A、B級(jí)（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。教師善于在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為自己的研究課題，既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑和方法，也是教師專業(yè)發(fā)展最簡(jiǎn)潔有效的方法之一。只要踏上課改之路，就永遠(yuǎn)在路上，不再有終點(diǎn)。當(dāng)然，這里所說(shuō)的理論，一定要是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的、新的、權(quán)威理論。第四，關(guān)注課堂的寬度，在邊角處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課堂整體性優(yōu)化、趨于完善。課前預(yù)設(shè)、課中展示交流、課后反思總結(jié)是大的學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系，問(wèn)題層次化是課堂設(shè)計(jì)階段須遵循的邏輯關(guān)系，目標(biāo)展示、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)和課堂小結(jié)是課中展示交流的邏輯關(guān)系。問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，不僅為解決這個(gè)問(wèn)題提供了保證，而且問(wèn)題一旦轉(zhuǎn)化為課題，其所指就不再是單個(gè)具體的問(wèn)題，課題研究所產(chǎn)生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規(guī)律性——一個(gè)問(wèn)題的解決，既會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題的突破，達(dá)到事半功倍的效果，更重要的是，研究所產(chǎn)生的理論突破或者視野拓展，更能讓一線教師看到問(wèn)題背后的問(wèn)題，能夠從更高的層面分析、指導(dǎo)、解決問(wèn)題和防止一系列同類問(wèn)題性錯(cuò)誤再犯。課題研究變成問(wèn)題產(chǎn)生的原因和問(wèn)題的價(jià)值及解決方式更通俗一些，有問(wèn)題需要解決，解決的方式不外乎求教于歷史、求教于名家、求教于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、求教于事實(shí)（實(shí)踐）。課題研究，作為一種主體性極強(qiáng)的積極的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐過(guò)程，任何外力的推動(dòng)，其效能都是極其有限的，這也正是我國(guó)基礎(chǔ)教育界，課題眾多，但既不開花也不結(jié)果的重要原因之一。新課程改革理念下，對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科提出了更高的要求。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，首先分析了初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，然后提出了初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策，希望通過(guò)本次研究對(duì)更好促進(jìn)初中閱讀教學(xué)質(zhì)量提升有一定助益。本次研究主要結(jié)合作者多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，就初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次研究對(duì)閱讀教學(xué)有所助益。整個(gè)閱讀教學(xué)采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生參與性不足，主動(dòng)性不強(qiáng)，在課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí)這種觀念是錯(cuò)誤的，課外閱讀是閱讀教學(xué)的一種延伸，是拓展學(xué)生閱讀面和閱讀量的重要措施。教學(xué)理念是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動(dòng)的精神內(nèi)涵，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的重要導(dǎo)向。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)主體，學(xué)生按照教師的要求被動(dòng)接受，同時(shí)