【正文】 字音、字義。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。第五，形象識字法。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出。第六，結合生活識字法。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。(1)看字形。引導學生進一步觀察，弄清字的結構及關鍵筆畫。(4)練字體。通過練習，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學互評等。課標要求：低年級學生要努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫端正，規(guī)范，整潔。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復強化訓練。教師要創(chuàng)設各種情景，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力。新課程的識字的教學，遵循學生身心特點，培養(yǎng)學生識字興趣，調動學生識字的積極性。這樣的教學很容易造成漢字間表意關系，孤立了漢字，以認為的環(huán)境代替了活生生的語境，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。學生識字，并且牢固地掌握字的音、形、義，就能理解詞句的意思，領會課文的思想內(nèi)容，順利地閱讀書報，學習科學文化知識，就能運用所識的字詞敘述事情，表情大意。如在學習《自選商場》之后，讓學生與父母一起逛超市，認知各類商品的品名，收集商標，在展示臺用各種形式展示自己積累識記的漢字。如：注音識字、急中識字、分散識記、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。教師在進行識字教學的過程中，能夠有效的創(chuàng)設各種途徑，把漢字變成像“詩”像“畫”一樣，學生的識字興趣就濃厚了，自主識字的愿望強烈了。而且教師要善于發(fā)掘并疏通這種習慣。遇到類似情況都采用此方法，學生便能領悟了。”（三）以舊出新法課本里出現(xiàn)的字都遵循了先易后難的原則，所以由獨體字可引出許多新字。復習前面所學知識，引出要學的新知識，這樣既讓學生區(qū)別了它們的異同，又牢固地記住它們的字形。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學生去掌握生字，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，從而體現(xiàn)了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。因此，一定要重視和加強寫字教學。所以，在識字教學中，要在學生讀準字音、理解字義、掌握字型的基礎上，通過寫字來鞏固字詞。在低年級教學寫字時，教師要在田字格中示范漢字的書寫。（三）培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣培養(yǎng)正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學生身體健康發(fā)展的重要措施。學生必須按照教師所教的寫字方法認真寫字，做到一絲不茍，始終如一。學生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習慣，必能終生受益。學懂課文后,以識記字形 為主,鞏固字音、字義。第一,筆畫、結構分析法。第二,組字歸類識字法。在學習中, 常常對一個字其中的筆 畫安排和組合存在模糊的認識。聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。教學這些字,可引導學生觀察實物圖像, 認識事物特點, 找出象形字與圖形的相同點, 以便 牢牢地記住這些字形。“ 本 ” 的本義是樹根,引申指事物的根本。學生的學習興趣直接影響識字的效果, 有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方 法,激發(fā)學生的興趣,調動學生的形象思維,使學生一下子就能記住,而且不易忘記?？梢詮母?種路牌、單位門牌、廣告牌中識字 …… 并經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會, 進一步擴大識 字信息量,提高學生的識字能力。拼一拼。” 我們利用學生對繪畫 的興趣,把識字與畫畫結合起來,啟發(fā)學生把漢字畫出來,并加以說明。如, 十月十日 —— 朝, 又在村中 —— 樹, 一月長半斤 —— 胖, 一刀將牛和角分開了 —— 解 …… 盡管學生編的字謎還 很幼稚,但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。如:“ 天晴晴,水清清, 請你來,做事情,小朋友,愛眼睛,小蜻蜓,夸你行!” 再如,學生編的兒歌:“ 上學去,背 書包,吃飽飯,不要跑。第二,培養(yǎng)學生 “ 讀 ” 字的能力,把字寫端正、美觀。從一年級就要重視培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢, 最 基本的要做到 “ 三個一 ” :手指離筆尖一寸,胸離桌面一拳,眼睛距書本一尺。第五篇：識字與寫字教學策略識字與寫字教學策略新的課程理念決定著新的教學策略和教學行為，也決定著教學活動的基本途徑和設計思路，而教學的策略和行為又體現(xiàn)著新課程的教育理念。對此，《語文課程辬準》在識字與寫字的目辬中提出過豐富的、很有實用價值的教學策略。因此，識字與寫字教學，要根據(jù)學生的不同特點，采用不同的教學策略。一般來說，在低 年段，尤其是一年級，字形是學生學習的難點。（2）從學生心理發(fā)展來看，這一階段的兒童，在識字過程中總是表現(xiàn)出先整體后局部、先輪廓后細微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認知特點。學生具備了這些方法與能力，識字教學就會出現(xiàn)質的飛躍，效率將會大大提高。這一階段學生的特點是：（1）骨骼、肌肉等生理發(fā)育不夠健全。這時候兒童的寫字有時帶有?圖畫?的影子，超格、縮格現(xiàn)象時有發(fā)生，本不相連或相分的漢字會錯誤地聯(lián)在一起成一個字或分割成兩個字，寫字時缺乏毅力和耐心等。（4）寫字的興趣、習慣等有待培養(yǎng)。學生的寫字能力還是一個動態(tài)生成過程，待到學生的認識和能力提高了，教學也就方便了，關注點也可轉移。識字在數(shù)量上要求學生累計認識2500—3000左右個漢字，其中第二學段要求新認識700—900個，第三學段500—700個。隨著識字的不斷深入，到了小學中高年段，字形已不再是學生識字的重點。（3）識字能力的變化。用毛筆臨摹正楷字帖?，?硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?和?能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?。一、第一學段識字寫字的教學策略（1）情境識字。一是要用好教材插圖提供的情境，如北師大版實驗教科書第一冊中的象形字，每個漢字都有一幅情境圖，借助這些形象直觀的情境圖，兒童就能很快識記這些漢字并形成牢固記憶。在人教版實驗教科書一年級下冊有這樣一篇課文：?蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。③ 創(chuàng)設生活情境識字。（2）探究性識字。教師要啟發(fā)學生自己去探求和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。比如有的教師在教學中引導學生探討?誰能用最好的方法記住這個字?、?你們都是用什么方法認識這些字的?等問題，這就是對識字方法的一種探求，對學生而言，這就是一種創(chuàng)造。② 兒歌字謎法：根據(jù)學生的認知特點和漢字的構字規(guī)律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。?（4）指導性識字。② 形聲推定法。尤其是初入學兒童，他們剛開始識字，以獨體字居多，一般用筆畫分析法識記字形。從字形上講，漢字是?構造型?文字，它的構成是有規(guī)律可循的，比如象形字總是與事物的外形有相似之處，可以將字形與客觀事物聯(lián)系起來，強化記憶。這就需要用比較辨析的方法，區(qū)別異同，加深印象，正確運用。這是低年級識字教學常用的方法。當有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時，可以用組詞造句法把漢字與語言實踐結合起來。這是利用兒童已有的生活經(jīng)驗和生活實際來識字的一種方法。⑤ 利用規(guī)律法。形聲字則可抓形旁來理解字義，如?請?、?情?，?晴?都是形聲字，形旁不同，意義也不同?！墩Z文課程辬準》在?實施建議?中指出：?要重視對學生的寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。頭正，略向左偏，眼離書本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開，小臂撐開平放在桌面上，右手執(zhí)筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。學生初學寫字，不知道先寫哪一筆，后寫哪一筆，要結合識字教學指導學生掌握基本的筆順規(guī)則。開始教學生寫字時，要讓學生掌握漢字的每一筆畫在?田?字格中的位臵，實驗教科書在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導學生仔細觀察，并多作示范，但寫字最終是要丟開?田?字格的。隨著識字量的增加，同音字、多音字也越來越多。②自主識形。由于這兩個學段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來越多，所以教學中要通過多種途徑、方法來自主分辨字（詞）義，如引導學生運用字典、詞典等識字工具，也可采用?同義替換法?來分辨字義，即用另外一名學生熟知的詞義解釋新詞的方法。③多運用?部件結構分析法?識字，少一筆一畫書寫識字；如果是復雜的漢字，可以特別分析復雜的部分，不必平均使用力氣。7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會形體美。利用課件或教師的示范書寫，觀摩漢字的結構及運筆。④評價。這是識字教學的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對學生進行具體的分析和指導，但又要注意突出重點，切忌平均用力。指導時要突出重點和難點。當然，在指導字形間架結構的同時，也不能忽視寫字姿勢和執(zhí)筆方法的指導。（檢測識字效果）：找字卡。：全班重讀課文，進一步鞏固。鞏固識字中，教師根據(jù)學生年齡特點，采用游戲的形式，檢測識字效果，寓教于樂，調動學生識記的積極性，學生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字，提高了識記效率。那么課文中用的是個什么詞？請大家讀一下。（指名）生：不一樣，如果是“換”的話，就是什么東西都可以換，而用“兌換”就是說交換是有條件的。師：一美元和一元人民幣價值相等嗎？（生：不相等）師：那么請同學們聯(lián)系課文再想一想，這個回答中還缺少了什么？ 生：（補充）“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價值必須相等。首先，教師在字詞教學中，既沒有就?兌?向學生作現(xiàn)成的解答，也不滿足于學生對?兌?的抽象籠統(tǒng)的解釋，而是結合實際情境，注重學生對字詞的更具體的理解，注重學生學習理解的過程。一次，我在教?武?字時，為了讓學生記住字形，防止寫錯，便特意強調：右邊不要加上一撇，寫成?!“?，指出這是錯的。（可小組合作完成）并選用其中一種向全班演示交