【正文】 地購買相關(guān)的專著，另一方面，學習者主動通過網(wǎng)絡(luò)查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任務(wù)。③問題式學習培訓。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。④專題式學習培訓。對我們自己難以解決的問題請專家來校作專題報告，幫助解決。對教師需要進行更新的理論、知識，我們采用以專題的形式，請專家到校指導(dǎo)指導(dǎo)、派出教師外出學習、培訓。⑤行動研究式學習培訓。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業(yè)成長和在職培訓模式。主要解決我們在有效寫字教學中的具體問題或?qū)W習培訓難以解決的問題，在有關(guān)教育研究專家的指導(dǎo)下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結(jié)果進行評估，如果評估的結(jié)果不佳或出現(xiàn)新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環(huán)，在工作中研究，在研究中學習，在學習中反思、提高，使有效寫字教學行為得到改善和提高。⑥寫作式學習、培訓。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結(jié)、提煉與反思。課題界定與研究依據(jù)：本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生在橫格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導(dǎo)，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生和教師的共同提高和發(fā)展。有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學理論關(guān)注學生的進步或發(fā)展。人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。兒童認知發(fā)展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內(nèi)容，對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。研究的內(nèi)容：我班小學生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學活動評價狀況的調(diào)查分析；研究如何讓學生按照書寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容；以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導(dǎo)三年級學生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導(dǎo)學生規(guī)范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；研究如何實現(xiàn)小學寫字教學活動評價環(huán)境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環(huán)境。研究目標具體化：本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在橫格中寫字的具體要求,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。研究成果展示：①總結(jié)自己有效寫字教學各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：課題負責人組織本課題成員，總結(jié)自己的經(jīng)驗、收集相關(guān)資料，進行分析、討論，提煉出本學科有效寫字教學的思路，進行實驗、修正。②借鑒他人有效寫字教學各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：他人在有效寫字教學中的經(jīng)驗，進行分析、討論、提煉。③完善各學科有效寫字教學的設(shè)計、布置、批改與反饋的操作思路、經(jīng)驗：根據(jù)學科性質(zhì)，通過總結(jié)、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導(dǎo)性、針對性、可操作性的有關(guān)寫字教學的依據(jù)、原則、形式、內(nèi)容；寫字教學的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式；作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。④已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導(dǎo)有方；率先垂范，學有榜樣；成果展示，相得益彰。⑤制定出了《小學寫字教學策略研究》課堂教學評價表。正在試行中。五、存在問題課題組少數(shù)成員課題研究的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。少數(shù)課題組部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。六、下一步研究計劃繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。引領(lǐng)我校教師加強專業(yè)理論知識學習。定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我班新課程改革的實施。第四篇：《小學寫字教學策略研究》》開題報告（劉風老師）《教育部關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學。”“加強寫字教學，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務(wù)?！毙W寫字教學是小學語文教學中一項很重要的基本訓練，也是書法藝術(shù)教育的啟蒙階段，抓好寫字教學不僅能使學生提高書面作業(yè)的質(zhì)量，而且受到美的陶冶，為今后的工作、學習打下良好的基礎(chǔ)，正因如此，《小學語文教學大綱》《語文課程標準》對寫字教學的目標、任務(wù)和要求都有明確要求，特別是《語文課程標準》把“寫字”教學列為語文教學的五大任務(wù)之一。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。調(diào)查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務(wù)，對于學生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當常見。本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是解決小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。課題界定本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字，研究過程中要以新課程理念為指導(dǎo)，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生和教師的共同提高和發(fā)展。研究依據(jù)（1）有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學理論關(guān)注學生的進步或發(fā)展。（2）人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。（3）兒童認知發(fā)展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內(nèi)容，對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。研究目標本課題的研究，旨在讓小學生明確在橫格中寫字的具體要求,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。研究內(nèi)容（1）我校小學生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學活動評價狀況的調(diào)查分析；（2）研究如何讓學生按照書寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容；（3）以寫字課為主,認真寫字,形成一整套指導(dǎo)學生規(guī)范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；（4）研究如何實現(xiàn)小學寫字教學活動評價環(huán)境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環(huán)境。課堂教學實踐與評價研究包括教師教的實踐和學生學的實踐，教師教的實踐和學生學的評價。本研究的重點放在教師的教學實踐的有效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學實踐復(fù)雜多樣，又是隨教學情景、教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的變化而變化，不同的教學理念又會產(chǎn)生不同的教學實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學生發(fā)展為本”的課堂教學實踐的實效性上。評價主要是關(guān)注課堂教學中“以學生發(fā)展為本”的實現(xiàn)程度。從實踐層面考慮，各種教學實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學實踐與評價研究范圍限定在課堂教學環(huán)節(jié)和課堂教學過程上。各種方法相互滲透、協(xié)調(diào)應(yīng)用。第五篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告《小學寫字教學策略研究》課題研究中期報告課題名稱：小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學研究所在單位：山東省益都師范附小日期：2011年10月2開題以來的進展情況以及初步的研究成果在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現(xiàn)代，文本的書寫多以橫排的方式呈現(xiàn)，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導(dǎo)致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。規(guī)范、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎(chǔ)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。調(diào)查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務(wù)，對于學生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當常見。本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。基于以上的認識，我們提出了“小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學”的課題研究。本課題于2010年4月正式開題，預(yù)期到2012年4月結(jié)題，歷時兩年時間。現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：一、健全組織，有序開展“小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學”是濰坊市“十一五”規(guī)劃重點課題之一，我校于2010年4月正式啟動本課題的研究。課題工作組專門召開了教研組組長以及教學人員課題會議，共同探討課題的研究方向，研究內(nèi)容，研究目標，研究所形成的預(yù)期成果以及以什么方式呈現(xiàn)研究成果等問題。與會期間，大家暢所欲言，討論熱烈。初步形成了研究方案：由教務(wù)處主任冀穎牽頭，語文研究組長國炳臣作為課題負責人，各學科教研組長全員參與，全校教師為成員，組成課題研究小組。課題組織管理采用多層次分級管理。課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好課題的正?；顒印Ｒ⒅剡^程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結(jié)研究情況，以指導(dǎo)下一階段的工作。為了盡快探索一套具有科學性高、指導(dǎo)性強、易于操作的有效寫字教學的模式，課題組成員結(jié)合本校實際，做了大量的調(diào)查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：““三全”展開，指導(dǎo)有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌。”二、調(diào)研分析，排查問題在課題研究初期，我們對本校寫字教學現(xiàn)狀進行了調(diào)研分析。學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調(diào)閱學生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)收書寫中存在的共性問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關(guān)于課程目標、內(nèi)容標準、基本理念等，而對如何根據(jù)教學內(nèi)容，落實教學目標的方法的學習研究較少。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現(xiàn)教學的有效性。②對教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業(yè)的書寫只是限于對教學內(nèi)容的鞏固與熟練。③對小學生有效寫字教學的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學生書寫的指導(dǎo)，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關(guān)系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數(shù)的教師固守傳統(tǒng)教學方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區(qū)，教師、學生對寫字的自身要求不高，學生的書寫能力沒有得到應(yīng)有的提高。對學生進行調(diào)查訪談。分班級召開學