教師個人課題研究小結(jié)最終版-資料下載頁
2024-10-28 12:30本頁面
【正文】 歷史。修改后的對比更加具體，由今及古的追溯方式更能引發(fā)學(xué)生好奇心、提升學(xué)生課堂參與度；在觀看視頻前提問，問題也更具指向性與指導(dǎo)性，使學(xué)生更容易感知?dú)v史與思考。在對于微電影對社會風(fēng)俗變遷的總結(jié)歷史劇選取的的過程中，結(jié)合學(xué)生活動探究選擇《生活的變遷》這個教學(xué)問題排演歷史劇。過程中學(xué)生們認(rèn)真排練歷史劇,熱情高，但在實(shí)際的呈現(xiàn)過程中也出現(xiàn)了一些問題。學(xué)生在觀看歷史劇時注意力沒有集中在問題的思考上，演員存在笑場、不能脫稿、表達(dá)不準(zhǔn)確等問題。經(jīng)過思考與研究，我們教研組建議以微電影的形式呈現(xiàn)這幕《生活的變遷》歷史劇，通過把歷史劇拍攝成視頻資料的形式表現(xiàn)這段歷史，學(xué)生們也算體驗(yàn)了一次拍電影的過程。通過微電影的形式即可以形象、生動展現(xiàn)社會變遷，又因?yàn)槭峭瑢W(xué)演繹的更能引發(fā)學(xué)生共鳴；在觀看之前，我提出兩個問題，“注意洋教士對晚晴民國社會生活的哪些方面產(chǎn)生了疑惑？思考自己能為他解惑么？”這樣做的目的是，對過度興奮的課堂氣氛進(jìn)行了控制，也指導(dǎo)了學(xué)生觀察的方向，為下一步的共同學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)語言錘煉方面，針對過渡語言進(jìn)一步改進(jìn)。如由簡單的“比照相術(shù)更先進(jìn)、更生動的記錄生活的方式？”的過渡，變?yōu)椤罢障嘈g(shù)不僅能留下美好的記憶，從社會發(fā)展的角度上看，它記錄了時代的變遷，也逐漸成為人們社會生活的一部分。其實(shí)不論當(dāng)時還是今日，中國人還保留著一種喜聞樂見的生活方式就是看戲（系列圖片引導(dǎo)）。照相術(shù)傳入的半個多世紀(jì)之后，一種新生的西洋影戲也傳入中國，就是我們今天所熟悉的電影”的過渡。這不僅是文字變化帶來的緩沖過渡，更多的是對本課主題的呼應(yīng)，緊扣整個近代變化歷史主題。將“照相術(shù)與電影的傳入給中國人的社會生活帶來了前所未有的色彩”，擴(kuò)充為“回顧歷史，從梨園里演繹的春秋，到被搬上熒幕的定軍山，從敦煌的彩繪壁畫到定格歷史的照片，照相術(shù)與電影的傳入給中國人的社會生活帶來了前所未有的色彩，從文化的角度來看，人們的生活也是變化的、進(jìn)步的”。這既是對前面探索問題的總結(jié)，也對比了古代與近代的不同，同時點(diǎn)出了社會生活也隨著時代潮流不斷進(jìn)步的特點(diǎn)，明晰了學(xué)習(xí)主題。通過師生談話的形式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在問答之間了解相關(guān)歷史。修改后的對比更加具體，由今及古的追溯方式更能引發(fā)學(xué)生好奇心、提升學(xué)生課堂參與度；在觀看視頻前提問，問題也更具指向性與指導(dǎo)性，使學(xué)生更容易感知?dú)v史與思考。在研究過程中，我們多次討論，從學(xué)生視角出發(fā)。同事們從觀察、記錄中看學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而對下次的講授提出改進(jìn)和完善的設(shè)想。通過這樣反復(fù)的思考與對比，我更深刻的認(rèn)識到在教學(xué)中教師不能用自己的解讀來替代學(xué)生的解讀，而應(yīng)該站在一個引領(lǐng)者的位置，進(jìn)行平等的師生交流、溝通，要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，構(gòu)建自己的知識體系，以期從學(xué)會到會學(xué)。
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