【正文】 入上下文中體會它的語義，加深對它的認識、理解，做到識讀的同步，提高了識字的效率。隨時隨地地識字⑴看電視識字。對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?一直從事低段語文教學的我認為可以嘗試這樣做：一、編謎識字法低年級學生對謎語有濃厚的興趣。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。順口溜識字法的難點在于順口溜的編寫。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音，形旁表義的特點，其中蘊藏著許多造字的規(guī)律。經(jīng)過小組一番思考和討論后，一雙雙小手便高高地舉起，學生說得非常有道理：“晴”是日字旁，因為晴天有太陽；河水清又清，所以“青”要加“三點水”；“蜻蜓”是昆蟲，所以是“蟲字旁”，邀請須用語言，所以是“言字旁”；看東西用眼睛，所以是“目字旁”；今天心情真是好，所以加上“豎心旁”?? 老師的適當點撥，學生的思維被激活了，眼睛里閃爍著智慧，臉上洋溢著笑容。區(qū)別“澆”和“曉”，澆花需要水，破曉時太陽出來了??如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，大大提高了識字興趣。（2）激：灑水潑水三點水，石落水池激起水。再如，在學習“羊、狗、雞、鳥、鴨”等與動物有關(guān)的字時，可讓學生想象這些小動物之間會發(fā)生什么故事，自己編童話故事并分角色演一演，在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。例如：教學識字2之后，我?guī)е鴮W生到校園里參觀，讓學生認一認花園中的警示牌：“花兒在睡覺，不要吵醒它”、“我要長大，不要踩我”、“我也有生命，不要傷害我……”鼓勵學生利用下課時間去看一看學校的宣傳欄，讀一讀自己認識的字，找一找“每月之星”欄目里有我們班哪個小朋友的名字，記一記自己熟知的內(nèi)容?？措娪半娨暿呛⒆幼钕矏鄣囊患?，看電影電視時孩子處于一種全身心放松而又沉浸其中的狀態(tài)。（1）營造良好的書寫氛圍。對寫得好的作業(yè)，老師允許再寫一遍，以最好的書寫展覽在班級文化展示欄里，供大家參觀。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。（2）確定課題方案，明確研究方向。學生的作業(yè)等。以課堂教學為主渠道，教師應為學生設(shè)立各種親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。從上述三點可以看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。而書寫不夠好的,老師就采用敘述式委婉評價，如：“老師期待你下次作業(yè)寫得工整又漂亮！”或者老師可以單獨與學生交流：你最近的字寫得不太好，可得認真一些哦！這樣學生總能從老師這里得到正面的、積極的引導。根據(jù)學生書寫時的寫字狀態(tài)、正確的坐姿要求、握筆姿勢等，我整理并編寫出了生動形象、上口好記、易掌握、可操作的《寫字歌》。積極引導學生收集商標、廣告宣傳標語，留心車站牌、街道和單位標牌上的字。三、注重識用結(jié)合，拓寬識字渠道生活處處皆語文，識字活動如果僅僅在課堂中進行，那就太有限了。學動詞時可以想象一下動作，再試著做一些動作。（1）蓮：草字頭，是植物。“告”：一口咬掉牛尾巴。中國漢字中很多是形聲字。新的課程標準要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，領(lǐng)會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。下課玩跳皮筋還背著順口溜。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。四、順口溜識字法順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。例如：（一）找朋友。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。平時發(fā)作業(yè)，也要請不同的學生發(fā)放作業(yè)，這樣學生識字內(nèi)驅(qū)力大增，提高了學生識字量。隨文識字，識讀同步，寓識于讀。故事梗概是：從前有個姓萬的財主，給自己的兒子請了一位老師，教師前幾天分別教他寫會了“一”、“二”、“三”，財主的兒子覺得漢字很好學，不用請老師了。（3）匯編課題案例、論文。能激發(fā)學生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學生識字教學生活化的方法。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。因此，在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。四、課題研究的目標 通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。八、課題研究的預期成果階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學活動設(shè)計等。財主要兒子寫自己的姓“萬”，他的兒子找來一把梳子，蘸上墨汁，開始在上面“寫”了起來，邊“寫”邊嘀咕，這“萬”的筆畫數(shù)也太多了！……學生聽到這個地方都哈哈大笑，教師抓住契機，及時提問：“你覺得這個學生怎么樣？”“你知道寫哪些數(shù)字呢？”這樣，學生借助故事的趣味性對本課的生字產(chǎn)生了濃厚的學習興趣?！白植浑x詞，詞不離句”。⑵認識校園的告示牌，黑板報上的大字，教室里的牌匾，提高識字量。低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。我把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“傲”的學生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。（四）依據(jù)字形進行涉義形編寫。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。通過對新課程理念的學習和多年識字教學的實踐，我總結(jié)了一些經(jīng)驗，下面淺談一下我的具體做法：一、利用漢字構(gòu)字特點，激發(fā)識字興趣充分利用象形字的構(gòu)字特點激發(fā)識字興趣。在識字教學中，引導學生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生識記生字是很有效的方法?！磅r”： 魚肉煮羊肉,味道真新鮮。小草綠，荷花粉。比如，在學習“打、拍、拔、跳、跑、撫、摸、拉、推”等字時，可以讓讓學生試著做一做 動作，演一演，在運動中學習生字。我們應該把孩子的眼光引向課外那無邊無際的海洋中去，拓寬學生學習語文的空間，利用學生生活的社會、學校、家庭環(huán)境中的漢字資源進行識字活動，建立一個識字教學的開放體系，使學生多識字、識好字。引導學生利用上街游玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么字？那個店叫什么名字呀？認識街頭牌匾，了解這些單位的作用，不認識的字就查查字典。如：頭正、肩平，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，指離筆尖一寸，準備完成，認真書寫。（2）同學的評價。這樣的識字教學制約了學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏興趣，不能進入主動識字的狀態(tài)，識字教學的效率就差。五、課題研究的主要內(nèi)容（一）課堂內(nèi)識字（二）生活中識字（三）活動中識字（四）體驗識字成功六、課題研究的對象和方法（一）課題的研究對象小學一年級。