【正文】 上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子抓住學生的注意力，使學生很快地溶入識字學習中去。生動活潑，通俗易懂的故事，能將學生很快地引入到角色中來，是激發(fā)學生學習興趣最有效的方法之一。堅持多識少寫，識寫分流。這一安排，體現(xiàn)了認寫分流，多識少寫的原則。如果所有要認識的字都要學生會寫，那將大大打消學生識字的積極性，甚至產(chǎn)生厭學心理。在教學過程中，學生面對大量生字，難免會產(chǎn)生畏難情緒，而以小組為單位，自由選擇或自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境中互相合作、互相促進、各取所長、共同進步。識字是為了閱讀，閱讀又可以學習鞏固更多的生字、詞。心理學家弗洛伊德提出：“游戲是由愉快原則促成的，它是滿足的源泉。二、以生活為資源，拓寬識字途徑《語文課程標準》指出：“要充分體現(xiàn)學生的主體地位，充分擴大學生的識字量，培養(yǎng)學生自主識字的習慣。⑴認識同學姓名，提高識字量。如黑板上面的“好好學習，天天向上”，名人名言，校園里的校訓或標語等，并經(jīng)常請學生讀讀說說你在校園里看到些什么字，知道了什么，引導學生相互交流。這樣，學生不僅從中獲得大量的信息，還認識了許多字。學生經(jīng)常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，學習用品等，學生經(jīng)常使用的東西，請家長配合貼上標簽或卡片，使學生在使用身邊事物時，也無意識的記住了許多生字。第三篇：小學低年級識字教學策略優(yōu)化識字方法提高識字效率吳忠市朝陽小學買學梅識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。而漢字數(shù)量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。我通過進一步引導，讓同學們更加清楚地認識到“岸”的下邊既不是“?！保膊皇恰拔纭?，而是“干”。二、游戲法識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果?！比帻R讀“驕傲”。（三）郵遞員送信。大多數(shù)情況下，學生在獲取知識時是無意識的（尤其是小學生）。如何幫助學生掌握呢？我注意到每天在中央臺的動畫片前都有一則“樂百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛喝也愛看。時隔二十多年，我還對兒時所學的幾個識字順口溜記憶猶新。（一）依據(jù)字形進行分析性編寫。（二）依據(jù)字形進行聯(lián)想性編寫。（三）依據(jù)字形進行形象編寫。將字形和字義都編入順口溜中。在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區(qū)別不開，張冠李戴?！弊寣W生比較記?！边@樣學生就區(qū)別開這幾個字了?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。第四篇：淺談小學低年級識字教學策略淺談小學低年級識字教學策略永定小學 丁建芳【摘要】《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。小學語文新課標中明確提出：“小學階段要認識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個，其中800——1000個會寫。強調對學生寫字習慣的培養(yǎng)。漢字是在象形字的基礎上，經(jīng)過漫長的歲月演變發(fā)展而來。如第一、二年級教材中有很大一部分是象形字（或象形偏旁），看似簡單，但對于低年級的學生來說，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。（如：“日字旁”與太陽有關，“月字旁”與月亮和肉有關，“鳥字旁”與鳥類有關，“隹字旁”指短尾巴的鳥??）這樣，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學習漢字的興趣。指導理解字義：“歪”這個字，上面是個“不”，下面是個“正”，既然“不正”，那當然是“歪”的了！再如：“爐灶”的“灶”，“筆尖”的“尖”，“歪斜”的“斜”，出示圖讓學生觀察，并理解字義，“爐灶”里要生火，毛筆一頭大一頭小就讀“尖”，桌子腿歪斜了記住“斜”字??通過看圖理解字義，學生很快便記住了這些字，學習興趣自然也提高了。如蘇教版語文第二冊識字7（轉轉盤識字）中給“青”加不同的偏旁組成新字。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。這樣的學習方式，大大激發(fā)了學生的識字興趣，提高了識字效率。又如“非”：一排小朋友，個個背著手。“蠶”：天下一條蟲。學生編得可認真了，記憶生字的方法也靈活有趣，既激發(fā)了識字興趣，又在不知不覺中培養(yǎng)了識字能力。兩字和一字，好記好認識。偏旁歸類，熟字帶生字。最美麗，是睡蓮。（3）趴：足字旁在左邊，一撇一捺右邊站。學朗讀要動情，讀出感情才好聽。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。這樣不但讓學生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。穿珠連串，一舉多得。由此引出“雞、歡、觀”這三個字，指導學生記憶，這引起了孩子們濃厚的興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應用到了識記生字上。“氵”：如果你不會游泳，就千萬別到江河湖海、溝渠壩塘邊玩耍，要不洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面。利用校園環(huán)境，引導學生識字。這樣一來，許多小朋友利用休息時間奔向學校的宣傳欄，用心地認字、閱讀??識記同學的姓名，使學生快速而有效地認字。然后再指導學生認識父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。在超市里，讓家長對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把自己認識的字高興地告訴家長。在不知不覺中，學生不但認識了很多字（包括一些次常用字），還培養(yǎng)了學生自主識字的能力。孩子們非常樂意把自己知道的向同學們炫耀，為了把故事及影片內容講好，孩子們在關注影片故事情節(jié)的同時，開始有意注意影片的名字，主人公的名字等，漸漸地他們有時還能復述影片中人物的對話，識字與說話的訓練在這一活動中得到有利的發(fā)展。隨著孩子年齡的增長，又引導孩子們設立“好詞佳句”摘抄本，收集書中的好詞佳句，加強識字訓練，積累好詞佳句。因此，除了激發(fā)學生濃厚的識字興趣，采用多種方法識字，提高識字效率外，教師還應該把培養(yǎng)學生良好的書寫習慣作為重中之重來抓好。每次書寫時要求學生自己檢查“三個一”做到?jīng)]有，沒做到的立刻改正。（2）開展活動激趣。小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們學到知識、明白道理，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。批改作業(yè)時，對于寫得好的作業(yè)，教師打上紅“☆”。利用小組長收取作業(yè)時檢查的時間，在每個同學的作業(yè)上畫有意義的符號，對作業(yè)進行評價。每次開家長會，讓家長們閱讀自己孩子的作業(yè)，讓他們從中看到自己孩子在書寫上的點滴進步，對孩子做出正確的評價。低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗。因此，在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設學習生字的情境，結合生字的語言環(huán)境、構字特點，引導學生在體驗中積極參與主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。在努力學習各種識字教學方法之后，結合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以便能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。三、課題研究實施目標能激發(fā)學生識字興趣，創(chuàng)設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。能激發(fā)學生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學生識字教學生活化的方法。（二）課題研究的方法：主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結法、調查研究法。（4）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生情智的進展情況。（2）撰寫課題結題報