【正文】 活運(yùn)用，感受到了識(shí)字成功的樂(lè)趣。四、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中要求“能正確、工整地書寫漢字”；在“教學(xué)建議”中要求“重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”；在“評(píng)價(jià)建議”中要求“關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔”。因此，除了激發(fā)學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣，采用多種方法識(shí)字，提高識(shí)字效率外，教師還應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣作為重中之重來(lái)抓好。誦讀寫字兒歌，規(guī)范書寫習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生書寫時(shí)的寫字狀態(tài)、正確的坐姿要求、握筆姿勢(shì)等，我整理并編寫出了生動(dòng)形象、上口好記、易掌握、可操作的《寫字歌》。如：頭正、肩平，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，指離筆尖一寸，準(zhǔn)備完成，認(rèn)真書寫。每次書寫時(shí)要求學(xué)生自己檢查“三個(gè)一”做到?jīng)]有，沒(méi)做到的立刻改正。開展競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)寫字欲望。（1）營(yíng)造良好的書寫氛圍。要營(yíng)造良好的書寫環(huán)境，除了教室、光線等一些外界物質(zhì)環(huán)境以外，更主要的是形成良好的書寫風(fēng)氣，使全班同學(xué)在“寫好字光榮，作業(yè)潦草可恥”的正確輿論中共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。（2）開展活動(dòng)激趣?？膳e行“書法講座”、評(píng)選“書寫之星”、開展“書法競(jìng)賽”，還可以充分利用學(xué)校的“班級(jí)文化展示欄” 進(jìn)行“作業(yè)展評(píng)”、“手抄小報(bào)”等展示。課間休息時(shí)，孩子們圍在“展示欄”前專心地欣賞著，邊看邊議論：某某同學(xué)的字寫得太工整了，某某同學(xué)的作業(yè)太清秀了，我得向他學(xué)習(xí)??這樣的評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真書寫的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)互相學(xué)習(xí)、共同提高。聽讀名家故事，培養(yǎng)寫字情趣。小學(xué)生愛(ài)聽故事，愛(ài)講故事，通過(guò)生動(dòng)的故事，可以讓他們學(xué)到知識(shí)、明白道理，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。教師可以向?qū)W生講述王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事，讓孩子們學(xué)到他的勤奮、持之以恒；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息??古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的寫字的興趣，是練字的生動(dòng)教材。優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，激發(fā)書寫興趣。（1）老師的評(píng)價(jià)。批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于寫得好的作業(yè)，教師打上紅“☆”。孩子看到每次書寫時(shí)都能得到老師的表?yè)P(yáng)，心里別提有多高興了。而書寫不夠好的,老師就采用敘述式委婉評(píng)價(jià)，如：“老師期待你下次作業(yè)寫得工整又漂亮！”或者老師可以單獨(dú)與學(xué)生交流：你最近的字寫得不太好，可得認(rèn)真一些哦！這樣學(xué)生總能從老師這里得到正面的、積極的引導(dǎo)。（2）同學(xué)的評(píng)價(jià)。利用小組長(zhǎng)收取作業(yè)時(shí)檢查的時(shí)間，在每個(gè)同學(xué)的作業(yè)上畫有意義的符號(hào)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：畫笑臉，表示寫得好或者有進(jìn)步；畫哭臉，表示寫得差，還需努力。對(duì)寫得好的作業(yè)，老師允許再寫一遍，以最好的書寫展覽在班級(jí)文化展示欄里，供大家參觀。（3）家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。每次開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)們閱讀自己孩子的作業(yè)，讓他們從中看到自己孩子在書寫上的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)孩子做出正確的評(píng)價(jià)?？傊?，在教學(xué)中，教師要充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；采用多種多樣行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力；注重識(shí)用結(jié)合，拓寬識(shí)字渠道；更重要的是加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。把這四者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，做到自主學(xué)習(xí)，才能有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在識(shí)字教學(xué)中才能起到事半功倍的效果。第五篇：《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》課題實(shí)施方案一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)”。課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。目前的低年段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)。，學(xué)生的主體性沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三點(diǎn)可以看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約了學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就差。因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為語(yǔ)文教師，我們覺(jué)得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)方法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以便能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。二、課題現(xiàn)狀長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師及專家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。本課題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而論證生活語(yǔ)文化、語(yǔ)文生活級(jí)識(shí)字教學(xué)》。三、課題研究實(shí)施目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。四、課題研究的目標(biāo) 通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背，只會(huì)寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。五、課題研究的主要內(nèi)容（一）課堂內(nèi)識(shí)字（二）生活中識(shí)字（三）活動(dòng)中識(shí)字（四）體驗(yàn)識(shí)字成功六、課題研究的對(duì)象和方法（一）課題的研究對(duì)象小學(xué)一年級(jí)。（二）課題研究的方法：主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。七、課題研究的時(shí)間和步驟課題研究時(shí)間：2017年3月到2017年6月具體步驟： 第一階段：（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）修改方案，向上級(jí)申報(bào)課題。（4）集中學(xué)習(xí)理論，開展教學(xué)觀摩和研討。（5）整理上交相關(guān)資料。第二階段：（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中，開啟學(xué)生情智的教學(xué)策略。（2）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中，開啟學(xué)生情智的進(jìn)展情況。（4）撰寫課題中期研究報(bào)告。第三階 ：通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第四階段：（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。八、課題研究的預(yù)期成果階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。學(xué)生的作業(yè)等。課題報(bào)告湯 房 小 學(xué)2017年3月日