【正文】 《古利和古拉》《兩個好朋友》。學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計的幾個問題引導(dǎo)也很成功地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引向高潮。課文語言簡練，內(nèi)容淺顯易懂，故事生動有趣，有較強的思想性。不足之處：對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生的朗讀水平有待提高。這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排周到，上課伊始通過復(fù)習(xí)詞語的方式使學(xué)生迅速回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三是環(huán)節(jié)設(shè)計不到位。在講到第三自然段時，我讓孩子們分角色朗讀課文，我挑了兩組同學(xué)來進(jìn)行，可能孩子們由于長時間沒有接觸分角色朗讀，所以，剛開始讀得不是很好，不過經(jīng)過幾次嘗試后，孩子們就讀得越來越好了?！缎」u和小鴨子》教學(xué)反思6今天的語文課教學(xué)的內(nèi)容是《小公雞和小鴨子》，上得比較舒服。比如，在教學(xué)《樹和喜鵲》一課時，結(jié)合課文內(nèi)容，我讓學(xué)生感受，當(dāng)這里只有一棵樹時，樹的愿望是什么？喜鵲的39。這節(jié)課教師的`板書過少，使得板書內(nèi)容不完整，不利于整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，且板書中箭頭方向錯誤，給學(xué)生一種不規(guī)范的印象，教師應(yīng)在各個方面給學(xué)生一種規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉?。然而，此過程進(jìn)行得順利與否并不全在學(xué)生，教師的語氣語調(diào)是否抑揚頓挫，語言是否具有明確具體的指向性也至關(guān)重要。精打細(xì)磨出好文，課堂也一樣，一節(jié)好課的形成不只源于精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，還有對一節(jié)節(jié)課堂的反思和點滴積累。這篇課文，我還是分為兩個課時來講。訓(xùn)練重點：（1）培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力。本課按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，條理清楚，語言淺顯，情節(jié)生動有趣，易于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。然而，此過程進(jìn)行得順利與否并不全在學(xué)生，教師的語氣語調(diào)是否抑揚頓挫，語言是否具有明確具體的指向性也至關(guān)重要。精打細(xì)磨出好文，課堂也一樣，一節(jié)好課的形成不只源于精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，還有對一節(jié)節(jié)課堂的反思和點滴積累。教師的板書應(yīng)是對教學(xué)內(nèi)容的梳理或重點內(nèi)容的呈現(xiàn)。于是，讀起小鴨子的話也就自然多了和課文中的其他對話結(jié)合起來教學(xué)，生活化很多，孩子們學(xué)習(xí)語言，樂在其中。2．創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個詞的意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí)。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當(dāng)時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話。我設(shè)計了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，用部件組合法等進(jìn)行教學(xué)，還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來識記，學(xué)生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學(xué)生記憶深刻。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當(dāng)時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當(dāng)時他們的心情。1．多種方式指導(dǎo)學(xué)生識字。的確，充滿快樂童趣，挺可愛。需要教師及時反思，今后改正。最后，低年級學(xué)生的模仿能力強，所以教師范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的最直接的方法，有的學(xué)生甚至能把教師的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。本打算讓學(xué)生了解幾個典型的識字方法就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，沒想到學(xué)生的識字量讓我大吃一驚，他們說出了各種各樣的識字方法，有的答案甚至連我也沒有想到，我忍不住走進(jìn)他們的思維世界，不曾想他們對識字方法的運用竟然如此純熟：通過把“真”下的兩點去掉認(rèn)識直；把“您”中的“你”換成“勿”就能認(rèn)識“忽”；把“法”中的“去”換成“可”就能認(rèn)識“河”......學(xué)生別樣的識字方法讓我驚喜，讓我更有信心不斷思索，去創(chuàng)設(shè)適合孩子們的課堂。學(xué)生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。所以在我問孩子們這篇課文告訴我們一個什么道理時，孩子們都脫口而出“互相幫助！”雖然這篇課文在朗讀的指導(dǎo)上和說話訓(xùn)練上浪費了點時間，但我覺得這都是值得的，我相信隨著孩子們能力的提高，我們的課堂效率也會越來越高！我所需做的，就是充分備課，多給孩子們一些鍛煉的機(jī)會?，F(xiàn)在孩子們，只僅僅掌握課本中的生字，詞語已經(jīng)不行了，需要課下的大量閱讀，劉老師推薦好書能引起孩子們的閱讀興趣。最后，低年級學(xué)生的模仿能力強，所以教師范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的最直接的方法，有的學(xué)生甚至能把教師的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。本打算讓學(xué)生了解幾個典型的識字方法就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，沒想到學(xué)生的識字量讓我大吃一驚，他們說出了各種各樣的識字方法，有的答案甚至連我也沒有想到，我忍不住走進(jìn)他們的思維世界，不曾想他們對識字方法的運用竟然如此純熟：通過把“真”下的兩點去掉認(rèn)識直；把“您”中的“你”換成“勿”就能認(rèn)識“忽”；把“法”中的“去”換成“可”就能認(rèn)識“河”......學(xué)生別樣的識字方法讓我驚喜，讓我更有信心不斷思索，去創(chuàng)設(shè)適合孩子們的課堂。字詞理解引導(dǎo)到位在重點詞句分析的環(huán)節(jié)中，對比兩個句子的不同，通過聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地、飛快地”這兩個詞在句中的意思。另外，教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)教學(xué)情境，就給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言、體會情感的機(jī)會。課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了，語言表達(dá)能力也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了體現(xiàn)。在練習(xí)說話上，我讓孩子們用“一塊兒”“……也……”造句子。寫字環(huán)節(jié)時，“他”和“地”兩個字老師應(yīng)該拓展，例如簡要指出“他、她、它”的用法，簡要提示“地”的兩個讀音，并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語“飛快地、偷偷地”加以解釋。這就是鍛煉孩子提取重要信息的能力，為以后的閱讀理解打基礎(chǔ)。成功之處：采用謎語導(dǎo)入引起學(xué)生的39。教學(xué)中根據(jù)教材的訓(xùn)練重點、難點和教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)方法和過程。學(xué)習(xí)過程中沒有兼顧到所有學(xué)生，個別學(xué)生反應(yīng)能力不理想。之后進(jìn)行“他、地”兩個字的寫字指導(dǎo)，重點強調(diào)了兩個字在部件、結(jié)構(gòu)、寬窄方面的相同之處，并充分關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢。這節(jié)課對課文的處理過于細(xì)碎，應(yīng)該加以整合。最后我又來當(dāng)旁白，讓左邊的孩子扮演小鴨子，右邊的孩子扮演小公雞，然后又反過來，進(jìn)行了兩次合作朗讀，孩子們讀得都非常不錯！在經(jīng)過了各種形式的朗讀后，孩子們對課文內(nèi)容也更加有所了解。原因有以下幾點：一是表面原因。愿望又是什么？學(xué)生入情入境，想象，表達(dá)：我多么希望……這樣孩子們就在對比中理解了什么是“孤單”。環(huán)節(jié)設(shè)計不到位。一般來說，年級越低，教師的單位語言中包含的要求數(shù)量越少，學(xué)生的行為越能趨向于一致。尤其對語文教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)更要仔細(xì)打磨。第一課時先進(jìn)行了生字新詞的學(xué)習(xí)，然后讓讓孩子們在認(rèn)會生字新詞的基礎(chǔ)上，正確流利地朗讀課文。（2）進(jìn)一步認(rèn)識自然段，一段里的幾句話主要講一個意思。在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過句子的語言文字來體會小公雞和小鴨子之間的相互關(guān)心和幫助。一般來說，年級越低，教師的單位語言中包含的要求數(shù)量越少，學(xué)生的行為越能趨向于一致。尤其對語文教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)更要仔細(xì)打磨。這節(jié)課教師的板書過少，使得板書內(nèi)容不完整，不利于整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，且板書中箭頭方向錯誤，給學(xué)生一種不規(guī)范的印象，教師應(yīng)在各個方面給學(xué)生一種規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉?。另外，教?