【文章內(nèi)容簡介】 為“教育科研人員”，說明我們的文化素養(yǎng)、科研能力、理論水平在全鄉(xiāng)近170名教師中是頂尖的，我們應(yīng)不負(fù)重托，刻苦攻堅，以百倍的努力去完成這一科研任務(wù)。這就要求大家利用教學(xué)工作之余通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、書刊、雜志加強(qiáng)科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達(dá)到教育科研專業(yè)水準(zhǔn)。堅定信心，把自己造就成我鄉(xiāng)小學(xué)教育科研的骨干。合理調(diào)整研究思路，確保課題順利結(jié)題。上面已經(jīng)提到過，我們的研究迄今為止還存在不少的問題。比如：資料的整理還不夠規(guī)范、積累收集還不夠充實(shí)；研究的方向還沒有把握準(zhǔn)、還存在一定的盲目性；總結(jié)、論文、個案、課例等材料的撰寫還與專業(yè)水準(zhǔn)有一段距離，缺乏邏輯性、實(shí)效性和前瞻性；由于分學(xué)段組研究一開始選定的主體（年級）、個體（學(xué)生）因升級或升學(xué)而發(fā)生了變更，必須重新選定等等。大家一定利用暑假這段空閑時間，首先調(diào)整好自己下步研究的整改思路，科學(xué)規(guī)劃，合理安排，發(fā)揚(yáng)成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，補(bǔ)缺補(bǔ)差，創(chuàng)新方法，以利再戰(zhàn)！第三篇：小學(xué)生常見心理問題及對策研究小學(xué)生常見心理問題及對策研究隨著素質(zhì)教育的深入開展,小學(xué)生心理健康問題越來越受到關(guān)注。大量事實(shí)表明,小學(xué)生在心理健康方面存在許多問題,影響了他們的健康成長。一、小學(xué)生常見心理問題目前小學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)為 ,沉默寡言。,自控能力差,有自卑和自暴自棄心理。,膽小怕事,缺乏信心,依賴性強(qiáng)。、考試、競賽易焦慮、緊張。,缺乏興趣。,不愿與別人交往,交往能力差。,動不動就?！靶』实邸薄靶」鳌逼?。二、解決小學(xué)生心理問題的對策小學(xué)生健康心理能力的培養(yǎng)應(yīng)著眼于日常生活，通過創(chuàng)設(shè)多種途徑，采用多種手段，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的活動對學(xué)生進(jìn)行積極的心理誘導(dǎo)和調(diào)適，使他們以積極主動的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會生存，提高自信、自主、自強(qiáng)、自律，自護(hù)的能力，從而提高學(xué)生的心理健康水平。（一）針對學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)我們的家長和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，他們只看到成績不理想、沒有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。只有根據(jù)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，為孩子制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是行之有效的辦法。(二)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心實(shí)踐證明：在學(xué)習(xí)中，成功的體驗(yàn)有助于進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和自信心；屢次失敗則會使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、消極逃避等。自卑感就是產(chǎn)生于失敗之后的體驗(yàn)。因此，老師要有針對性地為小學(xué)生提供獲得成功的條件和機(jī)會，以敏銳的洞察力，隨時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以表揚(yáng)，讓他們在實(shí)踐中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中體會和享受成功的喜悅，認(rèn)識到自身的價值，從而增強(qiáng)自信心。（三）關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣愛是人類的永恒話題，是人類最基本的情感，更是教育的靈魂和生命。對學(xué)生進(jìn)行愛的教育，是教育的關(guān)鍵，也是教育的基本要求。愛需要教育，教育也需要愛。愛的教育是學(xué)生普遍的一種心理需要，也是教師做好教育工作的關(guān)鍵。從多年的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，平時老師關(guān)注較多的學(xué)生，一般喜愛學(xué)習(xí)，因此只要教師在平時的教學(xué)中對他們多關(guān)心多鼓勵多施愛，不論是好學(xué)生還是差學(xué)生，都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，都會有不同程度的進(jìn)步。（四）引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動和社會交往小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如外出旅游、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學(xué)會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會，進(jìn)行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。(五)培養(yǎng)挫折的承受能力 人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是要幫助小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，使他們認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)理想的道路并不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)受挫折是在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中不可避免的正?，F(xiàn)象，是對自己成長過程中的一種鍛煉。要正確對待個人成敗、榮辱，做到“勝不驕”、“敗不餒”，通過有意識地為他們創(chuàng)造一些適度的挫折情境來培養(yǎng)其堅強(qiáng)的意志和堅韌的毅力，從而提高學(xué)生抗挫折的承受能力。(六)培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣小學(xué)階段是道德行為習(xí)慣形成的最佳時期，從道德行為習(xí)慣培養(yǎng)著手也是解決小學(xué)生心理問題對策的最有效的方法。培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣，首先，要制訂具體細(xì)致的行為規(guī)范。由于小學(xué)生的道德認(rèn)識有限，對于許多事情還不能作出是非、善惡的判斷，因此必須依靠具體的行為規(guī)范來加以引導(dǎo)。其次，在行為規(guī)范執(zhí)行的過程中，教師要有耐心，要做到公正。小學(xué)生由于自制力差，常常會不由自主地違反行為規(guī)范，因此教師要有足夠的耐心，不能有急躁情緒，經(jīng)過幾次耐心示范，他們就會自覺遵守行為規(guī)范。對行為規(guī)范的執(zhí)行不但要嚴(yán)格，而且還要做到公平。再次，要樹立榜樣。樹立榜樣也是培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣的一個重要途徑。我們樹立榜樣的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，而不是在學(xué)生面前建立一座高不可攀的道德高峰。因此，我們樹立榜樣的時候不要一味地尋找那些高、大、全的人物，我們完全可以在學(xué)生能夠直接感知到的人群中樹立榜樣，這樣學(xué)生更能找到學(xué)習(xí)的切人點(diǎn)?？傊?，小學(xué)生是祖國的花朵，是民族的希望，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是每個教師應(yīng)盡的職責(zé)，也是開展素質(zhì)教育的必要組成部分。讓我們走進(jìn)孩子們的心靈世界，幫助他們形成健康、和諧的人格，創(chuàng)建屬于他們的美好精神家園吧！第四篇：小學(xué)生常見心理問題及對策小學(xué)生常見心理問題及對策一、小學(xué)生常見心理問題(一)入學(xué)適應(yīng)問題兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，有一個逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。對小學(xué)一年級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對于部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過入學(xué)準(zhǔn)備教育兒童，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分兒童則會出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。一般經(jīng)過幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應(yīng)，少數(shù)學(xué)生可能會持續(xù)數(shù)月之久。通常個性內(nèi)向、膽小、謹(jǐn)小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。（二）學(xué)習(xí)方面的問題生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競爭加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，同時學(xué)校、教師、家長又過分看中分?jǐn)?shù)，給小學(xué)生造成嚴(yán)重的生理和心理壓力。據(jù)遼寧教育研究院的一份統(tǒng)計資料顯示，1995年遼寧省中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國家教委規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)60%，而許多家長還給子女開“小灶”，使學(xué)生夜讀時間越來越長，多數(shù)城市有近70%的中小學(xué)生睡眠時間不足9小時。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學(xué)習(xí)過程中越容易產(chǎn)生疲勞，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)時間過長，很容易造成學(xué)習(xí)疲勞，若學(xué)生長期處于疲勞狀態(tài)，會使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。（三）厭學(xué)與逃學(xué)問題據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%——10%。這些小學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長期跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村的孩子厭學(xué)情緒還得到家長的支持，干脆輟學(xué)在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（四）人際交往方面的問題人作為社會人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經(jīng)驗(yàn)，同時獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊，不能善解人意。遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。而且教師教育方法不當(dāng)，忽視對學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時期，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。（五）意志障礙這類小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護(hù)甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。自然當(dāng)他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長期耐心教育的心理問題了。（六）問題行為問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀(jì)律和社會一般生活準(zhǔn)則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當(dāng)?shù)男枰?、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏?jīng)驗(yàn)和認(rèn)識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規(guī)范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點(diǎn)所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點(diǎn)。（七）人格障礙人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)，異常固執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系緊張。（八）依賴心理由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關(guān)心和愛護(hù)下，因此形成了小學(xué)生較強(qiáng)的依賴心理，首先表現(xiàn)為對環(huán)境的依賴，如天氣的變化不能適應(yīng)，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現(xiàn)為自責(zé)傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多，危及著他們的心理健康。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時，經(jīng)常認(rèn)為自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對失去別人的愛不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責(zé)傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權(quán)威人物的愛，從而出現(xiàn)自責(zé)心理。當(dāng)對別人的愛渴求過強(qiáng)時，一點(diǎn)小過失就會使小學(xué)生感受到自己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強(qiáng)的依賴心理。（九）考試怯場的恐懼心理由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，面對排名次和決定人生前途的升學(xué)考試，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔(dān)心遭到失敗。有的學(xué)生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責(zé)，產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致對下次考試的擔(dān)憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應(yīng)該答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。嚴(yán)重者還會出現(xiàn)生理異常反應(yīng)，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。二、小學(xué)生常見心理問題的成因（一）來自小學(xué)生自身的因素在農(nóng)村，由于近親婚姻造成兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問題。小學(xué)生同成年人一樣，氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。其中，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學(xué)生對不良刺激反應(yīng)敏感，他們極易產(chǎn)生不健康心理。就教師批評而言在我們看來是不值一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如遼源市一小學(xué)生因受老師批評而服毒自殺的事件，恐怕與那位學(xué)生的氣質(zhì)類型有直接的關(guān)系。童年期兒童的身體發(fā)展進(jìn)入了一個相對平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進(jìn)入了一個快速發(fā)展時期。但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定，很容易受其他