【文章內(nèi)容簡介】 中往往也會(huì)有監(jiān)護(hù)人在場，學(xué)生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們在開通親情電話的基礎(chǔ)上，將組織指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺，孩子可將平時(shí)在生活中想說卻又因?yàn)榉N種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達(dá)出來，以達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學(xué)生給父母寫的信，可以匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達(dá)自己的愿望。同時(shí)鼓勵(lì)家長、長輩對學(xué)生的書信要進(jìn)行回復(fù)。我們要求全校的留守學(xué)生，每個(gè)月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內(nèi)容加以指導(dǎo)。使他們的感恩之情油然而生。37（4）開展“學(xué)校爸媽”活動(dòng)學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實(shí)際情況，為每一位留守生安排一位合適的老師做他們的“學(xué)校爸媽”?！皩W(xué)校爸媽”的工作包括以下內(nèi)容：①親情談心。每月要和“留守孩子”談心至少3次。了解他們的生活情況，心理變化以及學(xué)習(xí)情況。親情談話要有針對性，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的特點(diǎn)進(jìn)行，可以是交流師生的內(nèi)心感受，分享學(xué)生的快樂與痛楚，化解學(xué)困生的內(nèi)心矛盾等等。談話要有耐性，它不是經(jīng)過一次談話，就能解決一個(gè)問題，而是在一次次的交流中潛移默化。②模擬承擔(dān)父母角色。以父母的角色出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)和生活中，給予他們父母般的關(guān)愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學(xué)校是家庭。③指導(dǎo)好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進(jìn)行溝通時(shí)，導(dǎo)師要做好指導(dǎo)工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對性，收到最好的效果。如親情書信怎么寫，寫哪些內(nèi)容等等，都是導(dǎo)師的工作。（5）開展班隊(duì)活動(dòng)定期開展以親情教育為主題的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，針對本班學(xué)生特點(diǎn)，通過真情體驗(yàn)，感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報(bào)付諸于實(shí)踐。如：“讀懂母親”、“我知道你的生日”等形式有意識地引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，適時(shí)對留守學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受感恩教育。我們要多渠道引導(dǎo)“留守學(xué)生”去理解父母的艱辛，去感受家庭、學(xué)校、社會(huì)給予他們的關(guān)愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報(bào)，與其他孩子同在一片藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步！統(tǒng)計(jì)和分析相關(guān)數(shù)字和現(xiàn)象，對“留守學(xué)生”進(jìn)行定性和定量的分析、考查、測試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善研究綜合報(bào)告、綜合論文。通過研究，我們探索出解決農(nóng)村“留守學(xué)生”心理健康問題的基本途徑有以下五個(gè)方面。（1）尊重學(xué)生，細(xì)心關(guān)愛；（2）目標(biāo)導(dǎo)航，循循善誘。(3)真情包容，積極疏導(dǎo)。(4)細(xì)心策劃，持之以恒。(5)學(xué)校要辦好家長學(xué)校。（三）總結(jié)階段（2013年1月—2013年6月）收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫研究報(bào)告。完成結(jié)題報(bào)告。邀請有關(guān)專家對課題成果進(jìn)行鑒定。八、課題實(shí)驗(yàn)存在的主要問題及今后的設(shè)想（一）課題實(shí)驗(yàn)存在的主要問題在本次的研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我們也面臨了一些問題，讓我們感到棘手和困惑。家長的教育觀念滯后。由于監(jiān)護(hù)人對孩子的學(xué)習(xí)介入很少，尤其是祖輩作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些人普遍年齡大、身體差，文盲比例高，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，在學(xué)習(xí)上無法給留守學(xué)生切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相差較大，與留守學(xué)生思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。進(jìn)一步增加與他們之間的溝通，在活動(dòng)中消除代溝，是下一步必須要做的事情。教師的工作繁重，傾注的精力有限，這些都影響了教育的實(shí)效性。后期，需要更多的教師投入到課題組，增加群體的力量，確保結(jié)題的效果。學(xué)校教育和家庭教育處于真空狀態(tài)。由于留守學(xué)生的家長都在外, 而祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔(dān)不了對孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，所以造成學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)。學(xué)校在家長會(huì)等場合，大力提倡在外打工的父母至少留一方在家，增加學(xué)校與家庭的結(jié)合。（二）今后設(shè)想開設(shè)流生學(xué)生活動(dòng)中心，如：專門的心理咨詢室、留守生工作展室、留守生活動(dòng)室等；深入“留守學(xué)生”課題研究；編著留守學(xué)生工作手冊等。留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問題，全社會(huì)都要關(guān)愛，學(xué)校應(yīng)該站在對學(xué)生負(fù)責(zé)的高度，對他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，用愛去滋潤，用心去呵護(hù)，用情去溫暖，就能讓“留守學(xué)生”走出心靈的荒漠，走進(jìn)親情的綠洲。以后我們將更務(wù)實(shí)工作，不懈努力做好關(guān)愛“留守學(xué)生”工作，讓每一個(gè)留守學(xué)生都能健康、快樂成長。以上是對于課題實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我在今后的教學(xué)中重點(diǎn)提高和改進(jìn)的地方。我們相信在多方領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們的課題研究一定迎來更為美好的明天。第三篇：中學(xué)生心理問題及其教育對策中學(xué)生心理問題及疏導(dǎo)隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中學(xué)生的心理健康問題日益被全社會(huì)所關(guān)注。從總體情況來看，目前中學(xué)生的心理是健康的，他們在學(xué)校、社會(huì)、家庭的共同呵護(hù)下茁壯成長，但不可否認(rèn)的是，在這主流的背后，依然存在著陰影。學(xué)生的一切心理問題都要通過其行為表現(xiàn)出來，學(xué)生在社會(huì)、家庭、學(xué)校的一切行為均是其心理活動(dòng)的外在顯現(xiàn)。當(dāng)今中學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為：自我評價(jià)不客觀、心理承受力脆弱、人際交往障礙、對環(huán)境的適應(yīng)能力差、對學(xué)習(xí)與考試的焦慮、缺乏責(zé)任心以及存在惰性心理、僥幸心理等等。這些心理問題在行為上具體表現(xiàn)為：自我感覺優(yōu)越、不接受否定意見、聽不得批評、與老師同學(xué)及家長的關(guān)系緊張、壓抑、自卑、不守時(shí)、不適應(yīng)公益性活動(dòng)等等，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)打架、罵人、說謊、厭學(xué)、考試舞弊，甚至?xí)霈F(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。產(chǎn)生這些心理問題的原因是多方面的，可以從社會(huì)、家庭、學(xué)校三個(gè)方面來分析：社會(huì)方面：日趨激烈的社會(huì)競爭使得學(xué)生自出生起就處在壓力之中，所謂不能輸在“起跑線”上。除了學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)外，大多數(shù)學(xué)生都要接受一至兩門甚至更多的特長訓(xùn)練。社會(huì)上一些控制不嚴(yán)的暴力、色情、賭博等現(xiàn)象，也時(shí)刻在影響著學(xué)生的稚嫩心理。家庭方面：家長對學(xué)生學(xué)業(yè)上的期望值越來越高，在生活上又過于溺愛，導(dǎo)致學(xué)生一方面獨(dú)立生活的自理能力越來越差，另一方面又為獲得良好的表面現(xiàn)象而不擇手段；還有些家庭因父母離異、雙親外出、生活貧困等原因，孩子缺少家庭溫暖、缺少父母的關(guān)愛、缺少親情的撫慰，也會(huì)產(chǎn)生孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理。學(xué)校方面：只重結(jié)果不重過程的“一刀切”的評價(jià)方式，往往使得大多數(shù)學(xué)生只能被動(dòng)地承受失敗的打擊，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣淡化，生活情緒消沉。自身原因：處在“心理斷乳期”的中學(xué)生對自尊、獨(dú)立的需求與對父母、老師的依賴之間缺乏良好的平衡。針對學(xué)生表現(xiàn)出的種種心理問題，作為教書育人主陣地的學(xué)校，該采取哪些措施來疏導(dǎo)學(xué)生的這些心理問題呢？設(shè)立談心室、悄悄話信箱，配備心理咨詢師，傾聽學(xué)生心聲。學(xué)校應(yīng)針對中學(xué)生生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，由專業(yè)教師有針對性地開設(shè)心理健康教育課程，普及心理科學(xué)知識，讓學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法，如轉(zhuǎn)移情緒、宣泄壓力、發(fā)泄苦悶、克服自卑、樹立自信等。學(xué)生可以在談心室中與專業(yè)的心理咨詢師進(jìn)行面對面的交談，接受心理咨詢。悄悄話信箱十分有利于與學(xué)生進(jìn)行思想的交流，這種方式對一些尚不善于進(jìn)行面對面談話的學(xué)生十分方便，當(dāng)有些話是敏感的或礙于顏面的，信箱可省去暴露真實(shí)身份和害羞的憂慮，這種方式可以便 于 老師更真實(shí)地了解學(xué)生心理問題并有針對性地解決問題。關(guān)心教師的心理健康，加強(qiáng)對教師和家長心理咨詢能力的培訓(xùn)。教師的心理直接影響到學(xué)生的心理，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心教師的心理健康，緩解教師職業(yè)壓力，形成教師的健康心理影響學(xué)生。對學(xué)生的心理健康教育不僅僅是班主任的工作職責(zé)，也是學(xué)校所有教師的職責(zé)，學(xué)校要努力營造全員關(guān)心學(xué)生心理健康的氛圍。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談“如果沒有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多大的努力，都收不到完美的效果”。這是說家庭在學(xué)生的成長過程中起著很重要的作用。學(xué)生的心理問題自然與家庭有直接的聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)借助家長學(xué)校這一平臺，開設(shè)心理講座，幫助家長了解學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因，以便學(xué)校和家庭共同聯(lián)手正確疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。開展有意的活動(dòng)，創(chuàng)建良好的心育環(huán)境。學(xué)生在良好的心育環(huán)境下，才能健康成長。這里所說的心育環(huán)境包括學(xué)校的整體環(huán)境、班級環(huán)境，家庭環(huán)境及社會(huì)環(huán)境。作為學(xué)校而言，可以開展各種活動(dòng)如主題班會(huì)、辯論會(huì)、體育活動(dòng)、參觀、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、文藝會(huì)演等，并以制度的形式保證這些活動(dòng)能常年正常開展?；顒?dòng)中有意識的將良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)、心理能力的訓(xùn)練滲透進(jìn)去。如讓膽小的學(xué)生參與活動(dòng)以訓(xùn)練膽量；為自卑、抑郁的學(xué)生提供成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；觀看相關(guān)的錄象，剖析學(xué)生的心理，開展辯論，幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生自己教育自己等。具有健康的心理，學(xué)生才能完善自我，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)性才能健全發(fā)展，能夠適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的要求。中學(xué)生心理健康問題是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)，我們希望全社會(huì)都能重視和關(guān)心這一問題。第四篇：農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題及對策研究《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題及對策研究》——高學(xué)段實(shí)驗(yàn)階段研究工作總結(jié)一、研究內(nèi)容的簡析：在前期的課題研究中，我們各位課研員通過精心地策劃、整理、分析，找出了許多農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題表現(xiàn)的形式，也對這些農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題尋求了大量的對策。根據(jù)課題組的分工，本學(xué)段組研究的內(nèi)容是：農(nóng)村小學(xué)生逆反心理問題及對策研究和農(nóng)村小學(xué)生焦慮心理問