【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 程度上影響著性別角色，目前尚不是很清楚。就所知情況看，它只是在極少方面起著直接或間接作用，這些差異是否能轉(zhuǎn)變成實(shí)際的性別差異，則視環(huán)境而定。因?yàn)樯锷系牟町愅高^(guò)社會(huì)力量的影響，可能會(huì)被擴(kuò)大或縮小。這說(shuō)明，兒童的社會(huì)化對(duì)兒童性別角色獲得起著更主要的作用。每個(gè)社會(huì)對(duì)不同的性別角色有不同的期望和要求，久而久之“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、好勝”成了男孩性格的代名詞，而“溫順、依賴、善解人意”成了女孩無(wú)意中模仿而習(xí)得的傳統(tǒng)性格特征。表4 小學(xué)生交往行為情況調(diào)查 % 問(wèn)題 選項(xiàng)年級(jí)性別與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)謙讓,并會(huì)考慮自己是否有錯(cuò)心理不服氣,不認(rèn)為自己有錯(cuò),但不繼續(xù)爭(zhēng)吵不管自己是否有錯(cuò),爭(zhēng)吵到底其它三年級(jí)男生692290三年級(jí)女生801640四年級(jí)男生5730103四年級(jí)女生831511五年級(jí)男生5731120五年級(jí)女生742510六年級(jí)男生4938130六年級(jí)女生603550學(xué)生間玩耍、嬉戲是學(xué)生交往的一種重要形式，%的學(xué)生“有時(shí)或者總是希望在游戲中別人都聽(tīng)自己的話”。這個(gè)數(shù)據(jù)再次表明，如今的小學(xué)生從眾心理的弱化，越來(lái)越以自我為中心?！蔼?dú)生子女”是不可忽視的影響因素之一。另外，自我意識(shí)的發(fā)展也是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的重要原因。教育工作者應(yīng)理智地看待這一現(xiàn)象，一方面這是尊重孩子個(gè)性發(fā)展教育帶來(lái)的正面效應(yīng)，這使孩子更為自信，更有自己的主見(jiàn)；但另一方面，如果孩子過(guò)于以自我為中心，聽(tīng)不進(jìn)他人的意見(jiàn)，這會(huì)使他們失去合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。因此，正確的引導(dǎo)和教育是至關(guān)重要的。我們的教育應(yīng)鼓勵(lì)孩子既有自己的個(gè)性，追求創(chuàng)新，又不失合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。4．說(shuō)謊心理——主流誠(chéng)實(shí)，被迫性撒謊居多，逃避責(zé)罰為主因 說(shuō)謊是為了得到某種好處或逃避不愉快的結(jié)果而作出的一種不真實(shí)的陳述。從小培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的做人做事態(tài)度，具有誠(chéng)信意識(shí)，有利于學(xué)生未來(lái)的健康發(fā)展，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)更好地立足與發(fā)展；同時(shí)，正確對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種現(xiàn)象或問(wèn)題，也是誠(chéng)信社會(huì)建立的重要價(jià)值取向。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生當(dāng)被問(wèn)及“你因做錯(cuò)事或考試成績(jī)不好而說(shuō)過(guò)慌嗎？”，大多數(shù)小學(xué)生的表現(xiàn)還是很好的。有60%的小學(xué)生選擇“從沒(méi)有說(shuō)過(guò)謊”，而有40%的小學(xué)生選擇了“不得已才說(shuō)謊”。表5 學(xué)生說(shuō)謊行為調(diào)查 % 選項(xiàng)年級(jí)從來(lái)沒(méi)說(shuō)過(guò)謊不得已才說(shuō)謊經(jīng)常說(shuō)謊三年級(jí)77230四年級(jí)64361五年級(jí)52471六年級(jí)47530合計(jì)60400從年級(jí)上看，三年級(jí)、四年級(jí)的小學(xué)生“從來(lái)不說(shuō)謊”的比例都超過(guò)了60% ，而隨著年級(jí)的升高，“從來(lái)沒(méi)說(shuō)過(guò)謊”的比例（77%、64%、52%、47%）卻下降了。由此可見(jiàn)，隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，所有指標(biāo)都向分?jǐn)?shù)看齊，高年級(jí)的學(xué)生為了逃避父母因自己成績(jī)不佳的責(zé)罰，說(shuō)謊比例才會(huì)如此之高。說(shuō)謊有很多種類型，如：防衛(wèi)性說(shuō)謊、幻想性說(shuō)謊、模仿性說(shuō)謊、功利性說(shuō)謊、報(bào)復(fù)性說(shuō)謊、借口性說(shuō)謊等等。學(xué)生說(shuō)謊有一定的普遍性，其說(shuō)謊類型更多地屬于借口或防衛(wèi)性說(shuō)謊。其原因是多方面的，應(yīng)該從主觀和客觀兩個(gè)方面來(lái)具體分析。主觀方面的原因有：(1)滿足自尊的需要。小學(xué)生，尤其是高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)烈的自尊心，總希望被老師和同學(xué)重視、賞識(shí)，當(dāng)學(xué)生的這些需要通過(guò)正常渠道得不到滿足時(shí)，就可能轉(zhuǎn)用說(shuō)謊這種非常方式尋求關(guān)注，獲得需要的替代性滿足。(2)逃避懲罰、推卸責(zé)任。如果學(xué)生做錯(cuò)了事，說(shuō)了實(shí)話，卻遭到長(zhǎng)輩的責(zé)罰，久而久之因害怕受罰，便以欺騙來(lái)逃避責(zé)任。在調(diào)查中，有55%的小學(xué)生選擇了“為了逃避家長(zhǎng)或老師的責(zé)罰”而說(shuō)謊。究其原因，有些家長(zhǎng)的管教比較嚴(yán)厲、簡(jiǎn)單，缺乏管教方法和藝術(shù)。有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子，動(dòng)輒打罵，孩子見(jiàn)到父母像老鼠見(jiàn)了貓，生長(zhǎng)在這種環(huán)境下的孩子也比較容易撒謊，孩子往往想通過(guò)一句謊言來(lái)避免一頓“皮肉之苦”。 客觀因素主要體現(xiàn)在： (1)社會(huì)環(huán)境的污染。目前社會(huì)上存在著許多虛假現(xiàn)象，如偽劣產(chǎn)品、虛假?gòu)V告、假合同、假文憑、假身份證、假鈔票等，社會(huì)環(huán)境中的虛假現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了污染。(2)成人的負(fù)面表率作用。成人的說(shuō)謊，特別是某些老師和家長(zhǎng)的說(shuō)謊，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為不良的影響。還有些老師和家長(zhǎng)喜歡聽(tīng)奉承話，不希望學(xué)生違背自己的看法，這樣就會(huì)促使一些學(xué)生掩蓋自己的想法，而去附和老師和家長(zhǎng)的說(shuō)法，以獲得贊賞。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)謊是社會(huì)和成人說(shuō)謊現(xiàn)象的反映。(3)心智發(fā)育不全。年幼的學(xué)生由于判斷能力缺乏，分不清自我與環(huán)境，以及事物的真?zhèn)?，記憶不?zhǔn)確，表達(dá)不完善，可能會(huì)天真幼稚地說(shuō)謊。面對(duì)說(shuō)謊的學(xué)生，教師、家長(zhǎng)的一言一行都起著至關(guān)重要的作用。美國(guó)作家梅爾曾說(shuō)過(guò)：“所有的人說(shuō)的謊——小謊、大謊、善良的謊——都是為了確保社會(huì)安寧、心理舒適采取的必要手段。我們需要以謊言掩飾我們對(duì)生與死，對(duì)許許多多我們不能理解、不能控制的事物的恐懼和焦慮?！币虼?，面對(duì)學(xué)生的說(shuō)謊，我們首先應(yīng)給予理解、尊重和幫助，才能照亮他那一時(shí)迷失的心路，從而有效地糾正說(shuō)謊的不良行為。——比例尚小，不容忽視，多因所致 關(guān)于嫉妒，許多思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家、詩(shī)人對(duì)此進(jìn)行了抨擊。但丁說(shuō)它是“災(zāi)星”，培根稱它是“惡魔”，我國(guó)詩(shī)人艾青比喻它為“心靈上的腫瘤”。心懷嫉妒的人常常自尋煩惱，既損人又害己，影響身心健康。因此，過(guò)度的嫉妒是健康的隱患，是友誼的蛀蟲。我們?cè)谡{(diào)查問(wèn)卷中出了這樣一題“當(dāng)你看到同學(xué)獲得了表?yè)P(yáng)或取得了比你好的成績(jī)時(shí)，你會(huì)怎樣？”。從下圖看出，79%的小學(xué)生能正視自己的不足，而6%的學(xué)生選擇“會(huì)嫉妒其他的同學(xué)”，同時(shí)9%的學(xué)生“覺(jué)得很自卑”。我認(rèn)為，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該更關(guān)注那15%的學(xué)生，究其問(wèn)題根源后給予他們幫助。圖3 小學(xué)生嫉妒、自卑心理表現(xiàn)小學(xué)生產(chǎn)生嫉妒心理的主要原因有：(1)成人不良人際環(huán)境的影響。家庭成員之間互相猜疑，互相看不起，或當(dāng)著孩子面議論、貶低別人，會(huì)在無(wú)形中影響孩子的心理；同樣，老師當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，甚至貶低、攻擊其他教師，都是形成孩子嫉妒心理的重要因素。(2)師長(zhǎng)不適當(dāng)?shù)慕逃绞?。有的家長(zhǎng)常對(duì)自己的孩子說(shuō)他在什么方面不如某個(gè)小朋友，并一味夸獎(jiǎng)其他孩子，這使孩子以為家長(zhǎng)喜歡別的小朋友而不愛(ài)自己，由不服氣而產(chǎn)生嫉妒。(3)缺乏被肯定和贊賞的體驗(yàn)。一般而言，在各方面都比較“弱”的孩子，他們都比較“安分”，他們已習(xí)慣于做“弱者”，對(duì)得不到表?yè)P(yáng)和沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)都無(wú)所謂；但能力較強(qiáng)的孩子，則因?yàn)槟芰^強(qiáng)（他自己也認(rèn)為自己很有能力），而又沒(méi)有受到“重視”和“關(guān)注”（如被老師表?yè)P(yáng)或被老師提問(wèn)等），所以才會(huì)對(duì)別的有能力的小朋友產(chǎn)生嫉妒。再有，每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和短處，如果因?yàn)樵谀承┓矫婺芰^差而做得不如別人好，也可能由羨慕而產(chǎn)生嫉妒。特別是一些在家里經(jīng)常受到夸獎(jiǎng)，家長(zhǎng)比較溺愛(ài)的孩子更容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。(4)不公正的評(píng)價(jià)。教師，尤其是班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)事件的處理，以及對(duì)學(xué)生不能夠一視同仁、偏愛(ài)都會(huì)造成學(xué)生的心理不平衡，從而引起嫉妒現(xiàn)象的產(chǎn)生。（二）小學(xué)生心理問(wèn)題的突出表現(xiàn)1．心理壓力過(guò)大從調(diào)查中我們可以看出，當(dāng)代小學(xué)生心理壓力過(guò)大。這種壓力來(lái)自學(xué)習(xí)、生活的方方面面，使學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、孤僻、逆反等種種現(xiàn)象。人們常常說(shuō)：壓力也就是動(dòng)力。但是，壓力轉(zhuǎn)化成動(dòng)力需要一定的條件，由于年齡、自身?xiàng)l件、環(huán)境等因素的影響，對(duì)壓力的承受能力也是因人而異的。小學(xué)階段是孩子身心發(fā)展的重要時(shí)期，適當(dāng)?shù)膲毫τ兄谄淞己靡庵酒焚|(zhì)的形成，但是過(guò)大的，超過(guò)其身心所能承受范圍的壓力，往往會(huì)引起各種心理障礙，甚至心理疾病。由于學(xué)習(xí)是青少年的主要活動(dòng)，因此來(lái)自學(xué)習(xí)的壓力成為了強(qiáng)大壓力的主流。調(diào)查顯示，很多學(xué)生因過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力而厭學(xué)。高年級(jí)學(xué)生由于升學(xué)壓力影響，厭學(xué)情緒明顯高于低年級(jí)。家長(zhǎng)不切實(shí)際的期望，老師的苛刻要求，使他們感到身心疲憊。同時(shí)，有些孩子還承受著其它壓力的影響，如家庭不和諧。特殊家庭的子女比其他正常家庭的孩子承受更為沉重的心理負(fù)擔(dān)。這使他們變得焦慮、孤僻、不愛(ài)交往，一些學(xué)生因此而沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，企圖逃避現(xiàn)實(shí)的壓力與痛苦，久而久之，一些學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，無(wú)法自拔。高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)比例明顯高于低年級(jí)，同時(shí)學(xué)生厭學(xué)年齡越來(lái)越提前，與以往初中生有較多厭學(xué)情緒相比，在小學(xué)階段也出現(xiàn)了較多的厭學(xué)情緒者。他們大多認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)于辛苦，學(xué)習(xí)幾乎占據(jù)了他們生活的全部；來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)校的壓力過(guò)大，難以承受。因此，他們害怕學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)。過(guò)大的心理壓力也會(huì)導(dǎo)致孩子的說(shuō)謊。在調(diào)查中很多孩子表明：他們說(shuō)謊大多是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，父母要求過(guò)嚴(yán)。2．交往自我中心化調(diào)查表明：%的學(xué)生選擇“在和同學(xué)玩的時(shí)候，希望別人都聽(tīng)你的話” 。像“別人的游戲總是那么幼稚，我可以想更新穎”、“我喜歡這樣的感覺(jué)”、“這樣就感覺(jué)別人尊重我”、“自己偉大，想做老大”、“喜歡高高在上的感覺(jué)”、“讓別人跟著我做，我想做什么就做什么”、“威風(fēng)，聽(tīng)別人的話不自在”……這樣的理由比比皆是。不難發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在交往過(guò)程中都以自我為中心，他們聽(tīng)不進(jìn)或者說(shuō)是不愿聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，他們想成為孩子中的“領(lǐng)導(dǎo)”，讓其他孩子聽(tīng)從自己的意愿。由于人們的生活條件日益改善，收入增加，獨(dú)生子女往往被視為“掌上明珠”，在家中常常是六七個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，于是稱王稱霸的“小皇帝”、“小公主”在家中便“要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨”，到了學(xué)校，這些 “小皇帝”、“小公主”們也希望自己是“孩子王”。家長(zhǎng)的寵愛(ài)和疏于教育，加上年齡因素，致使他們無(wú)論做什么總是把自己放在第一位，很少，甚至幾乎不為他人考慮。如果這種自我中心化傾向得不到小朋友們的響應(yīng)，這就會(huì)對(duì)他們的交往造成影響，導(dǎo)致焦慮或孤僻。太過(guò)自我中心也易形成不良的性格，如嫉妒、自負(fù)以及經(jīng)常性的違抗行為。3．“反壓迫”心聲強(qiáng)烈“棍棒教育”是一些父母?jìng)兘?jīng)常運(yùn)用的一種教育方法，這種教育方法不僅不會(huì)有良好的教育效果，反而會(huì)使孩子承受更大的壓力。長(zhǎng)此以往，孩子在性格會(huì)走向兩個(gè)極端，或懦弱膽怯，或叛逆不羈。調(diào)查中很多孩子呼吁家長(zhǎng)“不要再用棍棒對(duì)待自己”?！袄浔┝Α毕啾取肮靼艚逃憋@得更為隱蔽，后患往往也更為嚴(yán)重。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，“冷暴力” 教育是一種精神虐待。常見(jiàn)情形有三種：（1）父母不愿意搭理孩子，漠視孩子的存在。有的家庭父母整天沉溺于麻將桌，根本不關(guān)心孩子；（2）父母對(duì)孩子過(guò)度批評(píng)，甚至是全盤否定。這常常是因?yàn)楦改傅钠谕堤?，希望自己的孩子盡善盡美；（3）父母恐嚇威脅，“考不到滿分就不準(zhǔn)出去玩”，“再考不好，你也別回家了”……。在調(diào)查中，一些孩子表明自己對(duì)父母最大的愿望就是：“不要再罵我了，不要說(shuō)我是‘木魚腦袋’，太傷自尊心了”。曾有一位20多歲的大學(xué)生不堪心理重負(fù)，求助于咨詢中心，在傾訴時(shí)說(shuō)到：自己有嚴(yán)重的自卑心理，甚至不能與同學(xué)相處，思想上有焦慮癥狀，上課不能集中精神，更可怕的是，由于長(zhǎng)期的“離群索居”，他的脾氣變得越來(lái)越暴躁。在心理咨詢師的調(diào)理下，他透露了實(shí)情，