俞英小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-05-08 23:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 書(shū)目， 在實(shí)際教學(xué)中,許多教師僅僅通過(guò)布置學(xué)生作 “課外閱讀摘抄” 來(lái)評(píng)價(jià)他們的課外閱讀質(zhì)量,而有一部分學(xué)生本身并沒(méi)有閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)， 甚至討厭讀書(shū)， 只是機(jī)械、 被動(dòng)地完成教師布置的閱讀任務(wù)， 草草摘抄幾篇所謂的好詞好句了事， 由于這樣的摘抄大多沒(méi)有實(shí)在內(nèi)容， 他們便因此受到批評(píng)， 這種失敗的體驗(yàn)又加劇了他們對(duì)課外閱讀的厭煩甚至恐懼。[3] 從文獻(xiàn)資料看小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀大多數(shù)的研究者還從小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀提出了小學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題。比如課外讀物的選擇范圍過(guò)于狹窄，缺乏良好的課外閱讀環(huán)境，缺乏良好的閱讀指導(dǎo)。 閱讀意識(shí)薄弱。低年級(jí)的小學(xué)生具有愛(ài)玩的天性，喜歡較強(qiáng)的感官刺激，所以大部分的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片等影音作品，尤其是隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)得到了廣泛普及，多數(shù)低年級(jí)小學(xué)生把較多的課外時(shí)間放在了影視作品及網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)的閱讀上面，課外時(shí)間很少進(jìn)行期刊等閱讀 雖然仍有部分學(xué)生可以依據(jù)教師的要求課外閱讀雜志報(bào)刊書(shū)籍，但是都是走馬觀花式的，通常草草收兵，無(wú)法達(dá)到較好的閱讀效果 特別是一些家長(zhǎng)不重視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀，在某種程度上限制了低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。[4] 閱讀能力不強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不具備較強(qiáng)的理性思維，即使已經(jīng)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，也都屬于快餐式的閱讀，喜歡那些配有漫畫(huà)插圖的娛樂(lè)式和休閑式的讀物。雖然大部分低年級(jí)小學(xué)生可以依據(jù)家長(zhǎng)老四的要求閱讀那些引導(dǎo)性教育性說(shuō)理性說(shuō)明性的讀物，但還是多數(shù)是一覽而過(guò)，既缺少深度閱讀，又缺少持久性的閱讀，缺乏對(duì)閱讀質(zhì)量的思考。（六）、關(guān)于小學(xué)生課外閱讀問(wèn)題對(duì)策的相關(guān)研究研究者在解決策略過(guò)程中，主要通過(guò)家庭，學(xué)校和個(gè)人因素來(lái)改善小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。 學(xué)校因素出臺(tái)年段讀書(shū)交流內(nèi)容。圍繞課題研究目標(biāo)，學(xué)校組織開(kāi)展豐富多彩的專(zhuān)題活動(dòng)，其中不少活動(dòng)還是系列性的、長(zhǎng)效性的，就是說(shuō)是扎根于平時(shí)的教育教學(xué)中，絕非表面轟轟烈烈，雨過(guò)地皮濕。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師往往起到非常重要的引導(dǎo)作用，這有利于為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效 目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)性不強(qiáng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也沒(méi)有這方面教師應(yīng)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，擺脫“不看書(shū)、不看報(bào)”的境況。 家庭因素 家長(zhǎng)應(yīng)注重養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還應(yīng)通過(guò)親子共讀，讓孩子分享閱讀的快樂(lè)親子共讀是一種愛(ài)的傳遞活動(dòng)，具有情感性，它適合所有年齡的孩子。親子閱讀的過(guò)程就是一個(gè)讓孩子感受愛(ài)、享受愛(ài)的過(guò)程。所以，家長(zhǎng)在親子閱讀中一定要摒棄急功近利的愿望，擺脫家庭閱讀指導(dǎo)行為的不穩(wěn)定和情緒化現(xiàn)象。家長(zhǎng)和學(xué)生由于年齡和生活閱歷的差別，他們的閱讀感悟和體驗(yàn)是有區(qū)別的，親子共讀可以使家長(zhǎng)和孩子及時(shí)交流閱讀中的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)行心靈的對(duì)話、情感的溝通，最終使學(xué)生在閱讀中充實(shí)自己的精神世界。[5] 社會(huì)因素 現(xiàn)代媒體的飛速發(fā)展使人們的休閑時(shí)間多用于觀看電視上網(wǎng)等，進(jìn)而造成了閱讀的減少，這在很大程度上不利于小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀 許多小學(xué)生被先進(jìn)的科技所吸引，對(duì)其盲目追求崇拜，導(dǎo)致一些錯(cuò)誤的知識(shí)以及觀念嚴(yán)重影響了小學(xué)生的思想 。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)不能?chē)?yán)加禁止，只能因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代媒體所傳播的信息 。[6]當(dāng)前的歷史劇對(duì)許多歷史人物的稱(chēng)謂都有一定偏差，如許多影視劇中對(duì)皇帝的年號(hào)廟號(hào)不加區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的基本常識(shí)產(chǎn)生了誤解 教師可以根據(jù)電視熱播的歷史劇中出現(xiàn)的常識(shí)性錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過(guò)查閱一定資料獲得真實(shí)的信息 教師要促使學(xué)生正視現(xiàn)代媒體所傳播的信息，對(duì)其中迷惑的地方要多進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而豐富學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。自身因素每個(gè)年齡段的學(xué)生都有自己喜歡閱讀的書(shū)籍，但是在我們的實(shí)際教育教學(xué)工作中，
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