化學(xué)新授課教學(xué)模式(編輯修改稿)
2025-10-14 00:44 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生解決， 教師提供演練題目時(shí)應(yīng)考慮如下幾個(gè)方面（1）題目功能上要有豐富的思維含量。（2）題目?jī)?nèi)容上要與新知較好地對(duì)應(yīng)。（3）題目難度上要與學(xué)情相匹配。（4）題目數(shù)量上要少而精。（5）題目設(shè)置要突出主觀性、開(kāi)放性、靈活性。需要注意是：（1）要控制題目的難度，不可急于把中考題引入。（2）演練的結(jié)果要當(dāng)堂反饋，不可作為向課外延伸的材料。（3）不要說(shuō)（或?qū)懀┖诎迳蠜](méi)涉及到的，避免搞成了拓展課。(4)要定時(shí)間、定規(guī)范，及時(shí)評(píng)析，梳理出思路，歸納出方法。 學(xué)生在接到老師投放的演練題目后，要根據(jù)自己的能力水平，自主選擇，主動(dòng)投入，爭(zhēng)取成功。需要注意的是：（1）要努力爭(zhēng)取更多的展示演練成果的機(jī)會(huì)并把握之。（2）要在老師的指導(dǎo)下嚴(yán)格按中考的要求進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練、逐步提升自己的做題能力。（六）系統(tǒng)總結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生明確新課學(xué)習(xí)的知識(shí)主干,通過(guò)整體構(gòu)建把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生感到學(xué)有所獲，豐富自己的知識(shí)庫(kù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納整合時(shí)應(yīng)考慮如下幾方面（1）要在引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)主干的條件下，由學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。（2）要突出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系。（3）要?dú)w納出方法、技巧和規(guī)律性的東西。（4）要高度概括，結(jié)而不散，為下節(jié)課埋下伏筆，避免復(fù)述羅列式小結(jié)。（4）對(duì)整合歸納的格式不要搞硬性規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)新知識(shí)的主干，構(gòu)建出適合自己思維特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)形式。知識(shí)積累是能力升華的基礎(chǔ)，新課結(jié)束時(shí)，學(xué)生主動(dòng)歸納，明確解決了哪些問(wèn)題、學(xué)到了哪些知識(shí)、掌握了哪些方法、還有哪些問(wèn)題等第四篇：高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式一、設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想(一)理論依據(jù)新授課是教學(xué)全過(guò)程中最重要的課型，是學(xué)生全面系統(tǒng)掌握知識(shí)的關(guān)鍵。馬列主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人們獲得知識(shí)有兩種途徑：一是直接獲得知識(shí)；一是間接獲得知識(shí)，即我們所說(shuō)的課本知識(shí)。新授課上正是學(xué)生獲得間接知識(shí)最有效的一種途徑。因此，搞好新授課的教學(xué)，不但可以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)為提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力奠定了基礎(chǔ)。(二)功能目標(biāo)1．以復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)、矯正反饋為主線，以課時(shí)目標(biāo)為前提，教師精講，學(xué)生多練，按照循序漸進(jìn)的原則，注重啟發(fā)性，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。2．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，深化思維規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生求異思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。(三)適用范圍該模式適用于高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)。二、操作程序(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提示目標(biāo)這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，時(shí)間以5分鐘為宜，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)如下。1．系統(tǒng)回顧。教師針對(duì)學(xué)習(xí)新授課所需的關(guān)鍵性舊知識(shí)，通過(guò)編排的診斷題組織系統(tǒng)回顧，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容掃清知識(shí)障礙，以利于知識(shí)的正向遷移。2．創(chuàng)設(shè)情境。緊扣新課題知識(shí)實(shí)質(zhì)，設(shè)法對(duì)學(xué)生形成一種刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生排除這些刺激的意念。3．揭示目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師要抓住時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)好一個(gè)或幾個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的連續(xù)性啟發(fā)題，以題為線索，由此及彼，由淺及深地揭示課題。這階段在方法上可采用如下形式教師提問(wèn)是非判斷題、改錯(cuò)題、計(jì)算題、填空題或圖形演示等。(二)學(xué)習(xí)新課，理解目標(biāo)這是實(shí)現(xiàn)課時(shí)計(jì)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在總體安排上，這一環(huán)節(jié)一般要在最佳時(shí)間內(nèi)完成，時(shí)間以20分鐘左右為宜。可從以下方面人手。1．抓住教材本質(zhì)。從教材特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有兩種類(lèi)型：一種是屬于從具體到抽象的內(nèi)容。如概念、性質(zhì)、法則、公式，這類(lèi)教材應(yīng)按照“先給學(xué)生提供數(shù)量足夠的、有意義的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，形成清晰的表象”，“再引導(dǎo)學(xué)生共同抽象概括結(jié)論”兩步組織教學(xué)過(guò)程；另一種是屬于從已知到未知的內(nèi)容。這類(lèi)教材與前類(lèi)相比難度較大，問(wèn)題的焦點(diǎn)比較集中，所以教師的指導(dǎo)應(yīng)注意在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上學(xué)習(xí)的遷移。思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上點(diǎn)撥、分析、講解。2．理清學(xué)導(dǎo)思路。為使探討新知的過(guò)程既具有條理性、邏輯性，又具有啟發(fā)性，教師應(yīng)根據(jù)新知內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)連續(xù)性啟發(fā)題，以啟發(fā)題為線索展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺人深、由此及彼地理解深知，使學(xué)習(xí)的過(guò)程思路清晰、設(shè)問(wèn)恰當(dāng)、演示規(guī)范、引導(dǎo)得體。3．暴露學(xué)生思維過(guò)程。也就是，不但要讓學(xué)生知道怎樣解，還要明確為什么要這樣解，要著重讓學(xué)生掌握實(shí)質(zhì)，暴露思維過(guò)程，要結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。(三)應(yīng)用練習(xí)，鞏固目標(biāo) 這是新知的練習(xí)應(yīng)用階段?？偟膽?yīng)掌握循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出，全面系統(tǒng)的原則。形式上可采用以下方式。1．單項(xiàng)訓(xùn)練。是指突出本節(jié)課新的一點(diǎn)，突出本節(jié)課的基礎(chǔ)部分。該訓(xùn)練的特點(diǎn)是重點(diǎn)突出，在短時(shí)間內(nèi)可做大量的練習(xí)，突出雙基，著眼于技能，使練習(xí)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。2．綜合訓(xùn)練。這一階段，訓(xùn)練的題目應(yīng)注意典型性、連貫性、完整性，練習(xí)要多層次、多角度、全方位。(四)檢測(cè)反饋，評(píng)估目標(biāo)這是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，教師要組織形成性測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以便摸清底
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