【文章內(nèi)容簡介】 。總之，要利用情景來導入，將學生領入新課的學習之中，使學生逐漸養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習慣。經(jīng)過導入，在教師的啟發(fā)、誘導下，學生對新課的重點內(nèi)容有了一定的感性認識，此時教師可要求學生模仿正確的語音語調(diào)，并分層次提高學生，及時進行藝術(shù)精講、啟發(fā)上層生觀察、分析、歸納出功能句型，為下層生釋疑、幫助學生記憶重點。4. 操練是小學英語課堂教學基本活動形式，是學生獲得知識的重要途徑和方法， 是學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。操練時間可提供情景，通過游戲時間把對話中的重點句讀熟，作到熟練流暢地說、讀、敘述、使功能句型在頭腦中刻下深深的痕跡。接著教師要求學生分兩人或四人一組，根據(jù)自己的能力選擇熟讀、背誦對話、分角色對話或為會話中人物同步配或自編并表演對話等。在此過程中，教師應發(fā)揮主導作用，巡視并隨時做必要的指導。5. 學習語言的目的在于應用、交際。因此，教師可根據(jù)學習目標、學習水平及教材特點，為學生提供信息差，鼓勵學生就信息差對話，有意識、有目的地讓學生把學過的知識運用到實際中去，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力。在應用活動中，要適當抓住時機啟發(fā)學生對照學習目標進行自我評價或小組評價。最后，教師對一堂課學習目標的達成情況以及各層次學生的學習情緒、態(tài)度、紀律、交流能力等情況進行恰當?shù)脑u價，以及通過物質(zhì)激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等方式，分別對各層次的學生進行鼓勵，激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心。（二）小學英語任務型教學模式構(gòu)建 筆者根據(jù)提出的任務型教學模式的三個步驟，結(jié)合小學生的特征，有效整合人教版PEP小學英語教材，并以“以學生為主體，以任務為載體，以話題為主線，以培養(yǎng)學生的綜合語言能力為目的”為理念，初步構(gòu)建了小學英語任務型教學模式，并將其操作步驟規(guī)范如下： （熱身運動，引起學生的興趣） （呈現(xiàn)完成任務需要的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟） 3. Whiletask（設計數(shù)個微型任務，構(gòu)成任務鏈，學生一個人或小組形式完成各項任務） 4. Posttask（以展示、表演等形式出示結(jié)果） 5. Check（自我評價、小組互評、教師總評價） 6. Homework（做與任務有關(guān)的作業(yè)或為下節(jié)課做準備的作業(yè)）?。ㄈ?、任務型教學在小學英語教學中的應用實例　　指令性任務 任務1：Touch your face (nose, ear, mouth, etc). 任務2：Show me your pencil (ruler, pen, eraser, etc). 任務3：Walk like an elephant. Jump like a squirrel. Climb like a bear. Fly like a bird.以上三項任務可以配合節(jié)奏明快的chant,學生一邊做，一邊唱。在任務3中，我還讓學生離開座位，邊模仿動物的動作，邊唱歌，這樣學生興致盎然，學習熱情高漲。兒童的一大特點就是活潑好動，模仿能力強，因此此類任務很適合兒童學習英語，尤其是低年級學生?！　「傎愋匀蝿铡　〈祟惾蝿湛梢赃\用于英語課堂的任何階段。我們可以利用小學生追求成功、展示自我的心理，在小學英語課堂中提供競賽性的教學任務，借助熱烈的競爭氣氛刺激學生的無意注意，使他們的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。學生是教學活動的主體，發(fā)揮學生的主體性是課堂教學研究的永恒主題，而強烈的競爭氛圍可使每個學生的思維呈現(xiàn)出主動性、獨立性、多樣性等特征。 我曾經(jīng)設計過“看誰說得多”的競賽任務：把全班學生分成A,B兩大組，各組學生根據(jù)教師所提供的照片（也可以是圖片或卡片等），按次序說句子，且不能重復。我給他們呈現(xiàn)了一張他們語文老師的照片： T: Who is she? What’s she like? Please talk something about her.S1: She’s Miss Wang.S2: She’s Wang Weijing.S3: She’s our Chinese teacher.S4: She’s from China.S5: She’s from Huzhen.S6: She’s my good friend.S7: She’s Miss Ma’s good friend.S8: She’s tall.S9: She has long hair.S10: She has big eyes.S11: She likes music.S12: She likes white.　　透過眾多靈活的答案，我看到了學生們活躍的思維和積極的學習狀態(tài)，也感受到了他們之間那種協(xié)作能力和團隊合作的精神。這樣的競賽性任務，充分調(diào)動了學生的主動性和積極性，激活了學生的發(fā)散性思維。在這樣的活動中，他們迅速做出了許多有意義的反應，而意義，又恰恰是語言交流中的核心。　　情境性游戲任務　　游戲任務的活力在于它具有極大的樂趣和競爭性，能激勵學生進取，張揚個性，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機。課堂上充分利用這種活力實施教學，不但能消除學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且能引發(fā)學生對語言學習的直接反饋，在玩中學，在玩中用，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動運用知識，主動探索，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。在教授PEP教材Book 1, Unit 5時，我是這樣做的：首先，我給學生布置了這樣一個任務：假設你將在家里舉辦生日晚會，你要去超市采購食品，邀請你的朋友們參加，并詢問他們喜歡吃什么食品。接著，學生自愿組成4－6人小組，分配角色（如主人、店員和被邀請的朋友等）并自編對話。然后，“主人”向朋友了解后列出食品采購單，拿著采購單去“超市” 購物，與“店員” 進行購物對話，再準備整個對話。最后，在活動展示階段，我抽了3個小組上臺表演對話，并展示其精美的采購單，當場選出“稱職小主人”“明星店員”“精彩表演者”若干名。生日是孩子們喜歡又真實的話題，以籌備生日晚會為教學任務，孩子們一下子歡呼雀躍，也就有了積極的學習動機。　　4