【正文】 變角色，變數(shù)學知識的傳授者為數(shù)學教學活動的組織者，指導者，參與者，研究者，在課堂教學中構(gòu)建有利于學生發(fā)展的自主探索學習的空間。因此，我在教學中嘗試采用“問題——探索——交流”教學模式。一、 模式的概念“問題——探索——交流”的教學模式是指在課堂教學中，以數(shù)學知識為載體，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生情境，調(diào)動學生情、知、意、能各種感官，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在積極主動參與學習的過程中，研究探索、合作交流，尋求解決問題的途徑，從中感悟知識，體驗成功，獲得創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗和方法，實現(xiàn)其智力情感及其它方面的全面發(fā)展。二、 模式的教學過程問題——探索——交流”教學過程一般包括三個階段，即“準備階段→探索階段→組織交流”?！皽蕚潆A段”即學生探索活動前的準備，主要指教師對主體的激發(fā)，它包含了師生雙方情感的調(diào)動，進入“教”和“學”的準備?！疤剿麟A段”即根據(jù)學習目標，讓學生自主探索，主要指在教師的巧妙引導下，學生主動探索，并通過合作互動來探索尋求解決數(shù)學問題的方法和策略?！敖M織交流”即主體的充分展現(xiàn)、思維的發(fā)展和知識的應(yīng)用，指學生在自主探索的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，展示個性思維方法和解決問題的策略。在交流活動中讓學生達成共識，形成數(shù)學問題結(jié)論。三、模式的實施準備階段，即學生探索活動前的準備情感情境的準備。在教學中，教師要找準所學知識與生活實際的切入點，創(chuàng)設(shè)蘊涵所學的知識的情境，激發(fā)學生的探索動機，使他們情趣盎然地投入到探索活動中去。例如，認識分數(shù)一課中，運用多媒體課件展示問題：一塊蛋糕平均分成兩份，用什么數(shù)來表示？從而產(chǎn)生一種急切的探索動機，興致勃勃地開始了一節(jié)課的探索。探索階段，即根據(jù)學習目標，讓學生自主探索這一階段，學生面對實際問題，首先利用已有的知識、經(jīng)驗進行推理或猜想，得到一種解決問題的方法；然后根據(jù)實際情況，或者從多種假設(shè)中選擇一種合理的，或者對假設(shè)進行驗證，最終使問題得到解決。在探索過程中，給學生自主的時空，讓學生八仙過海。例如，教學“長方形、正方形的周長”前，我就布置學習任務(wù)：下周我們學習長方形和正方形的周長，老師不講，看看誰能自己想辦法學會？上課時，請你來做小老師為同學講一講。組織交流。組織交流是學生探索后的必然。在交流活動中讓學生學會思考分析，學會討論，學會評價，學會交往，學會合作，尤其要學會借鑒別人的學習經(jīng)驗。在交流過程中通過比較和篩選，對數(shù)學問題達成共識，形成數(shù)學問題結(jié)論。堅決摒棄把教師的認識或眾多學生的認識強加給每一個學生。實施“問題——探索——交流”教學模式進行數(shù)學教學，既重視數(shù)學知識的教學，更重視數(shù)學思想和方法的培養(yǎng)。課堂上學生變“被動接受數(shù)學知識的過程”為“主動獲取數(shù)學知識過程”，變“學會數(shù)學知識為主的過程”為“運用數(shù)學知識解決實際數(shù)學問題為主的過程”。學生學習主體地位得到充分尊重，實踐能力和創(chuàng)新能力得到充分鍛煉。學生在學習數(shù)學中充分施展自己的聰明才智，體驗到了成功的喜悅，體驗到了創(chuàng)造的快樂。以上是我在實踐中的一點體會，誠懇的希望大家能夠提出寶貴的意見。小學英語教學中任務(wù)型教學模式的運用朱春暉首先感謝學校領(lǐng)導給我們英語教師外出學習的機會。今年的5月份我們4位教師參加了“首屆全省小學英語教師教學觀摩研討會”。本次大賽暨研討會是一次高規(guī)格、高水準的英語教學盛會，來自全省的一線優(yōu)秀教師代表全面展示了自身素質(zhì)和教學能力，更有上千人出席了本次研討會。各省一線老師在一起交流和學習獲獎教師的成功經(jīng)驗，反思自己的教學，謀求新的發(fā)展。這次研討會對于促進英語教師專業(yè)化發(fā)展有積極的推動作用，是一次難得的學習機會。現(xiàn)場授課，每一部分都設(shè)有專家點評，專家們都是潛心研究小學英語教學的專家和各市教研員，他們關(guān)注英語教學的理念、方法、與一線老師接觸多，他們的一些觀點是我們學校英語教學一直在追求和努力的方向，使我們受益匪淺。那么我就結(jié)合我在教學中所使用的這個任務(wù)型教學模式簡單說一下。2001年7月教育部頒布了《英語課程標準》（以下簡稱《標準》），它標志著我國基礎(chǔ)英語教育課程改革全面啟動?！稑藴省吩诮虒W建議中明確指出倡導“任務(wù)型”的教學途徑，以實現(xiàn)“培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”這一基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標。任務(wù)型教學旨在為學生提供更多的語言實踐機會，更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。它對各種教學方法有較大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動。最終使學生在開放的活動中，實現(xiàn)綜合語言運用能力的提升。情景(situation）→結(jié)構(gòu)（structure) →交際（任務(wù)）munication（task）→活動（actives　and　games）即在情景中學習有關(guān)的教學內(nèi)容，歸納并操練典型的語言結(jié)構(gòu)、逐步引導學生進行交際性或模擬交際的活動，完成一定的任務(wù)，逐步達到教學目的。小學英語教學模式的五個環(huán)節(jié)：準備活動→呈現(xiàn)活動→導學活動→操練活動→應(yīng)用評價活動1. 正確而巧妙的準備活動可以激發(fā)學生的學習熱情，上課一開始，可通過唱歌、游戲、競賽等活動將學生的注意力吸引到特定的教學任務(wù)和教學程序之中。接著進行自由會話，會話形式可以是學生與學生之間，也可以是師生之間進行。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使學生在真實的語言環(huán)境潛移默化地掌握一些日常用語，提高他們學習的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過度。長期堅持，可以培養(yǎng)學生敢于開口說英語的自信心和積極性。2. 布魯斯強調(diào)：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？” “如果學生開始就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好的組織學習，”因此，教師可利用直觀教具、簡單的口語、動作、表情、演示等創(chuàng)設(shè)情景，幫助學生初步感知新知識，激發(fā)興趣和求知欲。然后適當抓住時機將各層次目標展示在學生面前，鼓勵他們按學習選擇學習目標，從而使學生在內(nèi)心對師生合作達標活動構(gòu)成默契。3. 學習語言只有在真實的情景中進行才能快速記憶，融會貫通。繼呈現(xiàn)、展示后，教師可設(shè)計一個導入新課的環(huán)節(jié)，這種導入可以是結(jié)合呈現(xiàn)進行，也可以另辟新路