【文章內(nèi)容簡介】 十四章第一節(jié)《變阻器》一節(jié)的新課引入，教師用小實驗出示一個精美的小舞臺，演示舞臺燈光由暗變亮，再由亮變暗。在學(xué)生驚訝的目光中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識推出在電壓不變的情況下，燈泡亮暗的變化是由于電路中的電阻發(fā)生改變。那么又怎么改變電阻呢？便將學(xué)生帶入問題所設(shè)計的物理情景中。這樣給學(xué)生設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，達到啟發(fā)性和趣味性相結(jié)合之目的。第三階段：導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。自主學(xué)習(xí)、合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)物理、理解物理的一種重要方式。學(xué)生通過這些物理活動了解物理與生活的廣泛聯(lián)系、學(xué)會綜合運用所學(xué)知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運用物理知識解決問題的思考方法。尤其是在教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、合作探究為學(xué)生提供合作操作、合作實踐的機會，讓學(xué)生從中學(xué)會與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。學(xué)生為發(fā)現(xiàn)問題而高興，為解決問題而激動。這種學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)中碰撞出智慧的火花，為培養(yǎng)自主創(chuàng)新的精神創(chuàng)造了條件，有助于形成自主學(xué)習(xí)，合作探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。如《變阻器》一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生在實驗中共同探討改變電阻的方法。實驗時，在電路中接入一根變阻線讓學(xué)生考慮，怎樣才能改變電阻線接入電路的電阻呢？學(xué)生在相互交流探討的過程中互相彌補，很快就能找到改變電阻線連入電路的長度來改變連入電路的電阻。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)燈泡的明暗變化隨著阻線連入電路的長度的變化而變化，進而說明只要對滑線變阻器加以改進就成了滑動變阻器。這樣，由感性到理性，學(xué)生深刻地領(lǐng)會到滑動變阻器的原理是通過改變連入的電阻線的長度來實現(xiàn)變阻的，輕松自如地突出重點，突破難點，并讓學(xué)生體會到“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅，可謂事半功倍。學(xué)生通過親身體驗，輕而易舉的就解決了問題。在自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，掌握了學(xué)習(xí)方法，還感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。第四階段：梳——梳理新知，納入結(jié)構(gòu)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)的知識及其與其他物理知識或其他學(xué)科知識之間的關(guān)系，使本節(jié)課知識條理化系統(tǒng)化。以便在更廣泛的知識領(lǐng)域里促進知識的橫向遷移，并總結(jié)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。這一環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生認識物理知識結(jié)構(gòu)的有序化，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的特點和內(nèi)容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學(xué)形式。一般地說，實現(xiàn)梳理可以由學(xué)生個體單獨完成，也可以由學(xué)生間的交流合作或教師的點撥和調(diào)節(jié)來完成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，其方法也要多樣話。板書、圖表或?qū)Ρ鹊姆椒ǘ伎勺寣W(xué)生直觀的對知識進行再認與重現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長時間的記憶，利于內(nèi)化并形成自身認知結(jié)構(gòu)。如九年級物理第十三章第三節(jié)《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》一節(jié)中，我采用了下面的圖表對比的方法來進行知識的梳理這樣教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行簡短歸納，促進和加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會與理解，強化大腦中對所學(xué)材料形成的整合。第五階段：放——運用規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)新是社會發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，失去了創(chuàng)新，社會將停止不前，因此，任何一個國家，無不把創(chuàng)新當(dāng)作一項重要的工作來對待。而創(chuàng)新能力是人的素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生敢于對書本上的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，在深入理解、領(lǐng)會前人智慧精髓的基礎(chǔ)上，敢于提出自己的想法和觀點，有小制作、小發(fā)明的念頭，敢于嘗試，敢于實踐。對于學(xué)生來說，就是善于進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、運用知識，善于對已知知識進行“重新組織”或“轉(zhuǎn)換”，從而萌發(fā)新的構(gòu)想。初中物理教學(xué)內(nèi)容源于生活、用于生活乃是初中物理教學(xué)的基本出發(fā)點和歸宿。運用所學(xué)的知識來說明現(xiàn)象，分析和解決問題，這就是把學(xué)到的知識變成實際行動的過程，即是認識上的第二個飛躍。在學(xué)生通過歸納總結(jié)實驗得出結(jié)果，將感性認識升華為理性認識的同時，放手讓學(xué)生討論一些有針對性的習(xí)題和分析解決實際生活中一些類似的問題，學(xué)以致用，可以使學(xué)到的知識從應(yīng)用中得到加深和鞏固；另外，在應(yīng)用中還可以發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和知識，進而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。如《變阻器》一節(jié)的教學(xué)，可以設(shè)計一些有關(guān)滑動變阻器在電路中的應(yīng)用及連線方法的習(xí)題，讓學(xué)生討論解決；了解生活中的油量表、地磅其實就是滑動變阻器在生活中的應(yīng)用，來拓寬學(xué)生的知識面，讓物理走入生活。促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展?？傊n堂教學(xué)模式既非固定模式，也非一成不變，教無定法，貴在得法。在遵循課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，依據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同，教師要有正確的教育理念，具有電化教學(xué)的能力，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。參考文獻1.《宜良縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式研究》 2009年，中國人事出版社，：《物理學(xué)習(xí)心理學(xué)》，高等教育出版社，1991年。：《中學(xué)物理教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，1990年。：《中學(xué)物理教學(xué)法》，東北工學(xué)院出版社，1988年。：《物理教學(xué)論》，云南大學(xué)出版社，1996年。：《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，華夏出版社，2002年第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新授課模式初探初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新授課模式初探 互動課堂，六步教學(xué)法迷城中學(xué)田美英教學(xué)有法，教無定法，因材施教，注重實效”，按照這個原則，我經(jīng)過不斷實踐，并在實踐中反復(fù)的修改，總結(jié)了一套數(shù)學(xué)教學(xué)模式：互動課堂六步教學(xué)法。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景，揭示目標(biāo)（2分鐘）在上課前，開門見山，言簡意賅，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，使學(xué)生既明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生主動參與教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。揭示目標(biāo)的方法有兩種：第一種，教師直接揭示目標(biāo)。即教師根據(jù)新課標(biāo)要求，課前把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)板書到黑板上，讓學(xué)生明白這節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)，以增強學(xué)習(xí)的針對性和實效性，做到有的放矢。第二種，學(xué)生合作探究，揭示目標(biāo)。即教師上課時只告訴學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)探究，合作交流（20分鐘）學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，給學(xué)生限定二十分鐘的自主探索，合作交流的時間，教師要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，讓每個學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。自己解決不了的問題，教師要進一步引導(dǎo)小組討論，讓每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生與生之間的互補作用，這尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機會，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認知成果，達到知識共享。此過程教師巡回指導(dǎo)，并注意了解學(xué)習(xí)中有障礙的小組的學(xué)習(xí)情況，視情況作出適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，注意講解的聲音不要過大，以免影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時盡可能地收集學(xué)生自學(xué)中暴露出的疑難問題，把主要的問題進行梳理、歸類，為后面的教師點撥做準(zhǔn)備。環(huán)節(jié)三：成果展示，共享快樂（8分鐘）為了檢測各小組的研究成果，教師可以讓每個小組把成果展示到黑板或白板上，（也可用競賽或游戲等方式提高學(xué)生參與活動的興奮程度，如采用組與組之間互相點兵、PK賽等形式）當(dāng)每個小組展示完之后，小組內(nèi)自查或組間互查，提出質(zhì)疑，師生共同解決疑問。對于學(xué)生沒有展示的知識點，教師進行點撥，補充，歸納。學(xué)生的理解能力和對教材的挖掘和拓展能力畢竟有限，離開了教師的點撥指導(dǎo)，他們在知識的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟上很難