【文章內(nèi)容簡介】 討交流工作，組內(nèi)聽課、評課工作都能堅持到位。學生通過這一時期課堂學習模式的轉(zhuǎn)變，課前能及時預習導學案，課堂上變得也有了活力，敢于討論，敢于發(fā)言，敢于發(fā)表不同見解，課堂中的參與度大大提高。三、存在問題與之配套的學?？己宿k法還未出臺，原有的課堂教學評價標準有待修訂。大部分老師的觀念還未改變，一些老師的課堂僅是分了小組的傳統(tǒng)教學，老師一講到底，學生滿堂吼。學習是學生的事，因始終圍繞學生來開展，但部分老師不研究學情，導學案編制脫離學生實際，大量編排習題，題型重復，一味的給學生布置預習、作業(yè)，學生的負擔反而增加，學習時間更加緊張。家庭教育的缺失也是高效課堂教學模式推廣的一個障礙，有些學生疏于管理，不能及時完成預習任務，仍然存在抄襲、不做等現(xiàn)象。臨湖集小學課題組 2017年3月20日第三篇：初中化學新授課課堂教學模式地方一中初中化學、物理、生物新授課課堂教學模式（273306）創(chuàng)設情景—激情質(zhì)疑—提出問題—自主學習—探究交流—具體應用—反饋評價—課堂反思 操作過程：創(chuàng)設情景，引出研究主題：有意義的學習總是在一定的情景中實現(xiàn)，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。教師要在對學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面、科學分析的基礎上，創(chuàng)設生動具體的問題情景，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師可以通過實驗、背景材料、模型、多媒體技術等多種途徑創(chuàng)設問題情景。情景中可以包含分解了的教學目標，教師的教學目的等。創(chuàng)設良好的學習情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，有利于調(diào)動學生的學習積極性。提出問題，進行新授課的學習：問題是思維的源泉，更是思維的動力。教師應盡可能設計有思考價值的問題，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應引導和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是培養(yǎng)學生問題意識和思考習慣的最好途徑，也是學生主體性的最充分的體現(xiàn)。自主學習，探究交流： 自主學習就是要學生先自己完成基礎知識的學習、基本技能的訓練、簡單的探究活動，也就是要求學生自己先解決老師設計的問題或?qū)W案。自主學習是合作學習的基礎，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題和學案完成后可以進行合作學習、探究交流，目的是通過交流展現(xiàn)學習的探究思維過程和思維方法，解決學生自己不能解決的問題，形式可以是同桌之間也可以是學習小組內(nèi)交流。教師在這個環(huán)節(jié)里應積極引導和鼓勵學生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽的去質(zhì)疑，要給學生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，并適時對學生進行質(zhì)疑方法的指導，使學生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導，最終達到和諧共振、共同進步，形成能力。教師在這里還要應注意研究如何引發(fā)學生的認知沖突，如何營造民主寬松的教學氛圍，如何提供質(zhì)疑的方法指導。具體應用，反饋評價：在基本掌握知識后，為了鞏固所學知識達到高層次的學習目標，并且檢查學生對知識、技能、方法等學習目標的掌握情況，同時對所學知識再整合、再應用，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救，讓學生來完成適當?shù)木毩曨}，形式可以是題組或口頭提問或演示操作來訓練學習，特別是練習是化學課堂的一個重要組成部分，練習要有目的性，要圍繞教學目標進行，練習要及時，練習要有層次性，要考慮不同層次的學生需要，練習要多樣化，激發(fā)練習興趣，提高練習效率，用練習來檢驗學生對所學知識的掌握情況，對存在的問題可以通過生生互動、師生互動、老師點播來補救。并且要進行及時的反饋評價，教師要根據(jù)當堂練習的反饋及時給予激勵性的評價，對出現(xiàn)的問題，及時解決，予以糾正。課堂反思，梳理整合：課堂小結(jié)有利于學生促進知識的內(nèi)化，將所學知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)中，是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。對完善知識體系，形成科學的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的知識歸納能力具有積極的促進作用?？梢允莻€人獨立思考或小組合作學習形式來完成，但要注意交流知識網(wǎng)絡、學習心得、思維過程，其他同學和教師要及時補充、完善。布置作業(yè)，課后復習作業(yè)的布置在量上要注意符合學生的學情與課余時間的實際情況。題目的設計上要有層次性、開放性、趣味性，要兼顧到各個層面的學生，更要注意達到溫故知新的效果與目的。第四篇：課堂教學模式探討數(shù)學新授課課堂教學模式探討數(shù)學新授課教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。而新課程課程標準指出：“數(shù)學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生己有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！逼浠纠砟钍牵阂詫W生為本，要求所有學生都能獲得全面的發(fā)展。新課程對于數(shù)學課的要求是：使數(shù)學課堂教學從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學的過程方面，其核心是給學生提供主動參與的機會、創(chuàng)新的機會，讓每個學生在生動具體的情境中都參與數(shù)學，親自體驗數(shù)學的生存和發(fā)展過程，通過學生自己積極主動的探索去理解和掌握，在自身活動的過程中去體驗和感知，從而掌握數(shù)學知識和技術應用的方法與途徑。那么，如何更好地在課堂教學中積極引導學生探究學習，使之成為數(shù)學課堂的主旋律呢？在這種理念指導下，通過自己多年的教學實踐，構(gòu)建了適合于新課程背景下數(shù)學新授課的教學模式。供大家批評指正。即自主合作反思教學，其操作程序為：“創(chuàng)設情境,激發(fā)參與”—→“自主探究，積極參與”—→“合作交流，競爭參與”—→“建構(gòu)知識，能動參與”—→“拓展運用，創(chuàng)造參與”—→“反思歸納，提高參與”。創(chuàng)設情境，激發(fā)參與。“思維自驚奇和疑問開始”。良好的開端是成功的一半，課堂導入時，教師通過創(chuàng)設和學生已有知識經(jīng)驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，喚起學生的好奇心，