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導學案的編寫和使用(編輯修改稿)

2024-10-13 23:24 本頁面
 

【文章內容簡介】 學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點:(一)問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問題來引導學生思考,用問題來引導學生自主學習”的功效,并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。(二)知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納,形成一個完整的科學體系。(三)閱讀思考是導學案的特色。(四)鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上,讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。二、導學案的編寫模式及編寫原則導學案的主要組成: 主要有(預習、展示、反饋三大板塊構成)一是學生獨學,教師導學;二是學生合作(對學、群學),教師參與,學生展示,教師激勵;學生探究,教師引領;三是學生達標,教師測評包括:(一)學習目標學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能,目標明確,讓學生能接受明白,讀懂。一定要讓學生明白本節(jié)課我們要學什么。目標的制定要明確,具有可檢測性,使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。目標的制定要照顧到大多數學生,切不可太高。數量以23個為宜,不能太多; 目標內容應明確具體,而且可操作、大多數學生都能達成。內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度; 學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言,要用“我能記住”、“能說出”、“我會運用﹡﹡我能解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語,并指出重難點。(二)知識準備即課前小測,有的老師命名為:前置測評、診斷檢測、溫故知新等。該環(huán)節(jié)的作用:掃清學習新知識的障礙,為新知學習做好鋪墊,課前檢測要與本課的學習內容相連,要少而精。(三)學習內容或探究部分學習內容是導學案的核心,要體現導學、導思、導練的功能。學生的自主學習,包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習,學生自己經過努力解決不了的問題,由同桌或對桌交流解決的問題,還包括學生在小組內需要討論交流完成的問題等。在這里教師不能只設計一些問題由學生去完成,還要想好哪些問題學生可能解決不了,所以就要有一些學習方法的設計,比如有溫馨提示,加油站等,幫助學生去理解完成學習內容。教師除了有文字上的幫助外,在學生自學討論的時候,要盡可能的參與學生的討論,傾聽他們的交流,及時給予學生指導,這也是非常關鍵的,所以這部分的作用是提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。(四)學習小結,即知識結構整理歸納。按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索,具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節(jié)知識聯系緊密的,在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現與其他章節(jié)等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。在這里要注意的是,學生自己能夠總結或歸納的知識點,教師一定讓學生去總結,學生總結不了的或不完善的,教師一定要抓住本課的重難點清楚地表示出來。(五)達標檢測達標檢測要有層次性,應包括兩部分,即一般檢測和提高能力的檢測,一般檢測要求學生都能掌握,要緊貼學習內容,而提高能力的檢測主要針對班上的優(yōu)等生設計的,不要求全體學生都掌握的,這樣就解決優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,后進生吃不了的問題。比如語文一般問題可以設計成寫一寫本課學過的生字、詞語,讀或背課文的那一段等,數學一般問題可以設計概念、公式,一些簡單的計算等,英語一般可以設計成抄寫本課的英語單詞或重點句子等,主要是鞏固本課所學的知識。而能力提升就要提高難度,語文可以設計成對中心思想或主要內容的概括,對某一句話的理解,或者是你的看法等,數學問題就要在設計成一些中等的習題或考試易出的應用題,而英語就可以設計成默寫單詞,背誦等。所以達標檢測要注意以下幾點:題型要多樣。量要適中,不能太多,以5分鐘左右的題量為宜。緊扣考點,具有針對性和典型性。難度適中,即面向全體,又關注差異??稍O置選做題也就是能力提升部分,促進優(yōu)生成長。規(guī)定完成時間,要求獨立完成,培養(yǎng)學生獨立思考的能力。,教師要及時指導,點撥。編寫導學案時應注意的五個原則:。在平時的教學中,一些章節(jié)的內容用一課時是不能完成的,因此需要教師根據實際的上課安排,分課時編寫導學案,使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標,能有計劃的完成學習任務,最大限度地提高課堂教學效益。是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點,通過對知識點的設疑、質疑、解釋,從而激發(fā)學生主動思考,逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。思考:怎樣設計問題?①問題要能啟發(fā)學生思維; ②問題不易太多,太碎; ③問題應引導學生閱讀并思考;④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式,避免學生照課本填空,對號入座,抑制了學生的積極思維。⑤問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考,積極參與。如:你認為是怎樣的?你判斷的依據?你的理由?你的發(fā)現:等等。通過精心設計問題,使學生意識到:要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學。參與化原則。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,增強人人參與的意識,讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生,敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會,其學習潛能將會得到更有效的挖掘。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求,又有學習方法的指導。如在學生自主學習時,教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分,用多長時間,達到什么要求,自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等;在最初的導學案中可標明一些要求:如專心聽人發(fā)言,眼睛注視對方,以微笑點頭表示贊同;努力聽懂別人的發(fā)言,邊聽邊想,記住要點;為保證別人思維的連貫性,在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷,如有不同意見,要耐心聽別人說完后再及時提出等等,這些都是對學生進行學法指導的好辦法。只有經過長期不懈的指導和訓練,讓學生在實踐中發(fā)現問題,隨時校正,才能使學生的學習方法逐步走向成熟。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度,能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求,要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn),一般學生受到激勵,學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得,最大限度地調動學生的學習積極性,提高學生學習的自信心。三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題,它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容(易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展等)。,必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作,要始終把學生放在主體地位;在導學案可根據學習內容的需要,增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。,如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。如:試試你的身手,你最行!做一做,你一定能過關!溫馨提示: 比比看,哪個小組辦法多等等 、不斷完善 反思可以從以下幾個方面入手:①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決,如果是大面上的問題,則下階段要強化訓練此知識點。②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣,激發(fā)學生強烈的學習動機;③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配; ④某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當,還是對學生的指導、點撥不到位; ⑤某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等??傊κ棺约撼蔀橐幻此夹徒處煟诓粩喾此贾型晟谱约?。我們教師要根據學情和教學內容認真設計導學案,并以此為載體引導學生自學,同時通過講解、點撥、示范、提醒、激勵等形式引導學生解決疑難,授之以漁。使學生真正完成從“要我學——我要學——我學會——我會學”的過程的重大改變。第二部分 學生怎樣使用好導學案高效課堂教學在我校實施已有兩年了,自己作為一名親歷者,不再是從前的“一言堂”,“滿堂灌”,“老師講的津津有味,學生聽得昏昏欲睡”的老師,相反現在感覺輕松很多,學生整體的學習積極性明顯提高,學習方式已經發(fā)生巨大變化,已經能夠自己提出問題,解決問題了,在我的課堂上也充滿了掌聲、笑聲和歡呼聲,出現了你爭我辯,爭先恐后的發(fā)言場面,學生在輕松的氛圍中學習。這一切都要歸功于高效課堂。所以我認為教學的關鍵是要改變學生的學習觀,教給他們學習的方法,養(yǎng)成良好的主動學習的習慣,學生將終生受益,這樣才能實現教學的高效。導學案就是十分重要的學習工具。而高效課堂教學主要分成三個環(huán)節(jié)“預習、展示、反饋”,預習是教學十分重要的一環(huán)。要實現教學的高效必須要讓學生做好充分預習,認真完成導學案中的預習單,否則,教師認真編寫了導學案,而學生認真沒有完成,沒有落實?!案咝дn堂教學”就成了一句空話。那么,怎樣讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣,從而完成預習單呢?一、留給學生充分預習時間?,F在的孩子,課程多,練習作業(yè)也多,每天早晨,從跨進學校的那一刻起,學習時間就安排得緊緊的,有時下午放學還有練習,何時預習呢?我們的做法是,各科老師盡量少留家庭作業(yè)或不留作業(yè),如果語數英品德科學都有練習的話,學生怎么完成導學案,怎么去充分預習?所以我們把第二天要學習的內容,頭一天下午就把導學案發(fā)放到學生手中,并利用當天時間在學校引導他們預習,1015分鐘就可以了,也就是先教會學生預習,留好預習時間。所以,我們老師在放學前不能只簡單的說一句“完成導學案”就完了。這樣學生根本就不會認真地思考,他們會把導學案當成課外練習,要么胡亂去做,有的干脆不做,這是沒有效果的。這在我們學校以前也存在這種情況,導學案發(fā)了之后,第二天有的學生說沒有了,有的或一字不寫,所以教師不要著急,好習慣不是一天兩天可以養(yǎng)成的,慢慢來,需要耐心。所以開始的時候要在在學校預留時間,學生都在完成預習單,教師在旁邊指點、督促。這種大環(huán)境里學生才會專心的去完成預習單,教師必要的引導學生學會預習是小組合作學習的首要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑之一。二、教給學生完成預習的方法我們在教學生預習的時候,先完成簡單的或學過的知識,也就是讓他們自己完成導學案上的活動一“課前檢測”內容。這些題是學過的知識,為本節(jié)課做好鋪墊,要求學生一定要做正確,并且記住一些必要的概念、公式等。在導學案的第二個環(huán)節(jié)上設置了探究新知,就是自學課本內容,讓學生嘗試解決,要求要多用腦,勤動手。還設置了溫馨提示,幫助學生理解和思考例題中的問題,可以請教家長、同學等,如果還解決不了的做好批注,待小組學習時,師生共同解決。引導學生質疑,針對孩子的思維特點,對每一節(jié)的學習內容預習,可以教給他們一些方法,也就是“授之以漁”。這樣,他們的預習有了方法,才可以在多次、反復訓練中形成技能。如果教師只說讓學生預習,小學生不知道怎么預習,這也是不行的,比如:讀了學習題目,我知道了什么,還有什么問題?自己讀學習目標
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