【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 少？說說你是怎樣估算的？④試一試，你能用整數(shù)相乘的方法計(jì)算出結(jié)果嗎？記下你的方法并交流。⑤議一議、猜一猜，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生開始探究，并收集有價(jià)值的資料，教師巡視并指導(dǎo)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。班內(nèi)交流，小組展示，在分享的同時(shí)相互評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。這里滲透一個(gè)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想：――9――2569。讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，由小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)乘整數(shù)，再轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)去做。我這樣做的目的是：情境中盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出核心問題。學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己對(duì)問題的想法。學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。傾聽、捕捉?jīng)_突點(diǎn)，引發(fā)思維碰撞。沒有思維碰撞，教育就無法完成。四、如何以“核心問題”引領(lǐng)的課堂教學(xué)以“核心問題”引領(lǐng)的課堂教學(xué)，教師要認(rèn)真解讀教材，明確教材重難點(diǎn)，確立核心問題，并以“核心問題”為主線，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以“核心問題”引領(lǐng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生和老師都要學(xué)會(huì)“變”。一直以來，教師在備課時(shí)著重要做到“六備”，即備教材、備學(xué)生、備教案、備習(xí)題、備方法、備手段。在實(shí)施“核心問題”教學(xué)后，教師在備課時(shí)，不僅要做到“六備”，而且還要從許多問題里篩選、整合、并提煉本節(jié)課的“核心問題”，并以“核心問題”為引領(lǐng)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師：首先，要認(rèn)真分析教材，在解讀教材中，提煉“核心問題”。必須準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，也就是要弄明白“教什么”。要弄明白“教什么”，需要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，形成哪些技能，感悟哪些數(shù)學(xué)思想方法等。要明確教學(xué)重難點(diǎn)，教師在了解知識(shí)點(diǎn)之后，需要對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，尤其是從班級(jí)學(xué)生情況的實(shí)際出發(fā)，合理地確定教學(xué)重難點(diǎn)，從中提煉出教學(xué)的核心問題。其次，要精心進(jìn)行預(yù)設(shè)課堂教學(xué)方案，即如何呈現(xiàn)核心問題、如何組織課堂活動(dòng)、何時(shí)指名小組上臺(tái)匯報(bào)、如何引導(dǎo)學(xué)生再提出問題等，這些都需要我們教師在備課時(shí)精心預(yù)設(shè)?？梢钥闯?，以“核心問題”為引領(lǐng)的教學(xué)，教師在備課時(shí)需要用“心”備課，不僅要備核心問題，而且還要備核心問題如何呈現(xiàn)。不僅要備活動(dòng)組織，而且還要根據(jù)不同課型而安排、雖然教師備課方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是教師的備課變得更有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，從而讓教師學(xué)會(huì)把握教材、吃透教材、科學(xué)預(yù)設(shè)、條理清晰，便于施教，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂，需要改變課堂的組織方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師往往提出許多問題，多是采取“一問一答”的方式，或是自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成去解決問題。這樣，在教師的提問下學(xué)生被動(dòng)地回答問題或?qū)W生獨(dú)立解決問題，學(xué)習(xí)積極性受到極大的抑制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。而“核心問題”教學(xué)，是以一兩個(gè)“核心問題”為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，由于一兩個(gè)“核心問題”思維含量大，并具有探究性、開放性，不是學(xué)生一下子就能解決的，而是需要學(xué)生在獨(dú)立思考，自主探究的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作交流，共同探討才能解決的。這樣就需要我們教師改變課堂教學(xué)的組織方式，采取獨(dú)立思考、自主探究、小組交流、小組匯報(bào)等課堂教學(xué)組織方式。那么，以“核心問題”為引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的流程通常應(yīng)為：“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題――小組交流，分析問題――指名匯報(bào)，解決問題――引導(dǎo)質(zhì)疑，再提問題――實(shí)際應(yīng)用，深化問題”五個(gè)基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多用單干方式，單獨(dú)回答教師提出的問題，單獨(dú)完成所要解決的問題，很少開展合作交流，小組匯報(bào)。而以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂，推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大力提倡獨(dú)立思考、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由傳統(tǒng)的配合者、接受者和服從者轉(zhuǎn)向積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題發(fā)現(xiàn)者、探究者、合作者。（1）注重自主探究。如在教學(xué)“角的大小與角的兩邊叉開大小有關(guān)，與角邊的長短無關(guān)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為每組學(xué)生提供四個(gè)不同的活動(dòng)角，分別是：角的兩邊很短。角的一條邊長一條邊短。角的兩條邊都較長。、比較角的大小，觀察思考后說說：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”并隨機(jī)出示兩個(gè)問題：怎樣才能把角變大？怎樣才能把角變小？角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)？讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再擺弄活動(dòng)角，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流，并在探究與交流中感悟到“角的大小只與兩邊叉開的大小有關(guān)，與角的邊畫得長短無關(guān)”。這樣，不僅能發(fā)展學(xué)生的探究與實(shí)踐能力，而且因?yàn)橐?guī)律是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論由學(xué)生自己得出，所以他們對(duì)知識(shí)的理解也就更為深刻，學(xué)得扎實(shí)、記得牢靠。（2）注重合作學(xué)習(xí)。由于“核心問題”通常具有探究性、開放性，問題比較大，學(xué)生單獨(dú)完成需要較長的時(shí)間或單獨(dú)完成不了，需要開展合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或班集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，開展合作學(xué)習(xí)，有利于開展幫教活動(dòng)。而小組合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的集體意識(shí)，必須有明確的分工，即組長（負(fù)責(zé)組織）、記錄員（負(fù)責(zé)整理記錄）、資料員（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料收集）、報(bào)告員（負(fù)責(zé)反饋本小組合作學(xué)習(xí)的成果）。如在學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍數(shù)》時(shí)，教師出示情境圖：這12個(gè)同學(xué)做球操表演，如何排隊(duì)呢？學(xué)生思考后回答：方法一：每排6人，排2排。方法二：每排4人，排3排。方法三：每排12人，排1排。教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組探究。在操作中得出乘法算式。教師提出要求：同學(xué)們用手里12個(gè)圓片，代替12個(gè)同學(xué)，擺一擺，你是如何給這12名同學(xué)排隊(duì)的？每排擺幾個(gè)？擺了幾排？用乘法算式把自己的擺法表示出來，并在小組里交流。學(xué)生操作，教師指導(dǎo)學(xué)困生。匯報(bào)展示，教師提出要求：每排擺幾個(gè)？擺了幾排？用乘法算式把自己的擺法表示出來課件展示：方法一：每排6個(gè)，擺2排，算式：62=12。方法二：每排4人，排3排，算式：43=12。方法三：每排12人，排1排，算式：121=12。通過學(xué)生的探究，怎樣拼擺才能做到不重復(fù)，不遺漏呢？引導(dǎo)學(xué)生說出：可以按照從小到大的順序，進(jìn)行拼擺。如：每排1人，排12排，每排2個(gè)，排6排，每排3人，排4排，每排4人，排3排，每排6個(gè)，擺2排，每排12人，排1排。教師小結(jié)，在實(shí)際操作中，只能按照一定的順序拼擺，才能保證把所有的方法找到，還能做到不重?汀?總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，必須要找準(zhǔn)一節(jié)課的核心問題，教師的教學(xué)就有了“抓手”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了“靶心”。因此，把握并提煉每節(jié)數(shù)學(xué)課的核心問題，并圍繞這一核心進(jìn)行教學(xué)，是教師實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑，也是探索、設(shè)計(jì)核心問題的初衷。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課堂上幾種教學(xué)機(jī)智：一、意外收獲二、錯(cuò)出精彩三、急中生智四、借題發(fā)揮五、以變制變一、意外收獲當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時(shí)，教師能否隨機(jī)應(yīng)變，在短時(shí)間內(nèi)想出對(duì)策，巧妙地加以引導(dǎo)？能否正確地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，解決課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”，從而使課堂上的一次次意外變成教學(xué)中的一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”？課前交流的意外 案例：師：同學(xué)們，我們先認(rèn)識(shí)一下。我姓薛，（老師在黑板上寫下“薛”）大家仔細(xì)觀察我，有哪些特點(diǎn)呢？生1：你個(gè)子很高、人很瘦。師：高了好，站得高，看得遠(yuǎn)嘛。生2：你的頭小，脖子長。師：脖子長好，像天鵝，多高貴 生3：你的背有點(diǎn)駝。師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果，當(dāng)然我只能成為單峰駱駝。生4：你的字寫得很漂亮。師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎(jiǎng)我！要不然，我真的會(huì)感到很自卑的。下面大家看看老師寫下這節(jié)課的題目,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生提出了老師沒有想到的問題一位教師前一天布置了學(xué)生測(cè)量腰圍。第二天匯報(bào)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問：“老師您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時(shí)一陣哄笑，學(xué)生們笑是因?yàn)槔蠋煴容^胖。但是老師很坦然，這不是他設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是他還是笑著說：“請(qǐng)同學(xué)們先估計(jì)一下！”大家經(jīng)過估計(jì)后，要?jiǎng)邮至恳涣?，沒有卷尺怎么辦呢？生1跑上講臺(tái)，拿著直尺，小心地圍著老師的腰繞了一圈，一看83厘米。生2：我想用一根長長的紙條，對(duì)著米尺，把刻度畫下來，就可以當(dāng)卷尺。生3：我可以拿繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。這已經(jīng)是老師心中的答案了。可是?? 生4：我取下老師的皮帶量一下就可以。生5：我一拃10厘米，量一下有幾拃。生4和生5都是老師沒有想到的答案，就這樣孩子們?cè)诶蠋煹纳砩险垓v了一陣，最后得出答案：“老師，你該減肥了”。這堂課與原計(jì)劃完全不同，因?yàn)樽畲笙薅鹊貪M足了學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)得特別主動(dòng)，智慧也得到了充分的展示。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生，怎么辦？ 案例：大象館和猩猩館相距60米，同學(xué)要在路兩旁栽樹，相鄰兩棵樹是3米，要種多少棵？ 生1：60247。3+1=21（棵）生2：60247。3+1=21（棵）212＝42（棵）生3：60247。3=20（棵）生4：60247。3=20（棵）202＝40（棵）生5：60247。31=19（棵）192＝38（棵）師：這么多的方法，到底誰是正確的？大家討論一下。討論的時(shí)候把題目認(rèn)真讀一讀。想一想，這次植樹的情況和剛才一樣嗎？“小路兩旁”是什么意思？ 學(xué)生討論，討論后發(fā)表意見。很快明確了生3的解法是不對(duì)的。因?yàn)樾尚绅^和大象館之間種樹時(shí)，兩端都不能種樹。種樹的棵樹和間隔數(shù)之間肯定不是加1的關(guān)系。因?yàn)槭窃谛÷穬膳栽詷?，求出一邊植樹的棵樹后還要乘上2。師：生4和生5的解法究竟誰的有道理？同學(xué)們自己畫圖，看看一段直路上植樹，兩端都不種，植樹的棵樹和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系。學(xué)生自己思考畫圖。很快發(fā)現(xiàn)了間隔數(shù)和植樹棵樹之間的關(guān)系。通過對(duì)錯(cuò)誤解法的辨析，學(xué)生對(duì)植樹問題的“數(shù)學(xué)模型”才會(huì)真正地建立起來。尷尬與精彩案例：師：小朋友，老師帶大家到小白兔家做客，小