【正文】 。當(dāng)然，考試也是一種競賽方式。小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)，愛說好動，行為約束力差，注意力容易分散。但在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)內(nèi)容，選用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動。這樣，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為師生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的樂園。在學(xué)生得出“圓錐體積是與它等底等高的圓柱體的體積的三分之一”的結(jié)論后，再用與小圓錐等底等高的 圓柱容器，讓學(xué)生再次實驗驗證。學(xué)生感到好奇。一、利用風(fēng)趣和幽默，活躍課堂氣氛許多有經(jīng)驗的教授上課時常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。二、引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)要求。而這種情感將會激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生不斷地去追求新的成功。由于自己積極參與探索活動，并獲得成功，從而產(chǎn)生愉快和喜悅。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，課前教師先請學(xué)生用三張數(shù)字卡片，組成能被2和能被5整除的數(shù)，并讓學(xué)生說出能被2和能被5整除的數(shù)各有什么特征。用科學(xué)的、富有啟發(fā)性的方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能練一題、議一組、會一串?；顒?。游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的動力，使他們主動地學(xué)、愉快地學(xué)。例如：這個游戲要認(rèn)真仔細(xì)才能完成等等，使兒童有意識的培養(yǎng)自己良好的心理品質(zhì)。教育家波利亞曾說:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。來自于教師讓學(xué)生先行的課堂教學(xué)活動。以“核心問題”引領(lǐng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生和老師都要學(xué)會“變”。那么，以“核心問題”為引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的流程通常應(yīng)為：“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題――小組交流，分析問題――指名匯報，解決問題――引導(dǎo)質(zhì)疑，再提問題――實際應(yīng)用，深化問題”五個基本環(huán)節(jié)。方法三：每排12人，排1排。我姓薛，（老師在黑板上寫下“薛”）大家仔細(xì)觀察我，有哪些特點呢？生1：你個子很高、人很瘦。生4和生5都是老師沒有想到的答案，就這樣孩子們在老師的身上折騰了一陣，最后得出答案：“老師，你該減肥了”。很快發(fā)現(xiàn)了間隔數(shù)和植樹棵樹之間的關(guān)系。生2：老師，生3玩彩筆，不和我們合作擺。師：究竟是2條還是4條呢？空口無憑，你們能想辦法證明一下嗎？ 學(xué)生們動手做起來?? 當(dāng)然，在課堂上我們盡量避免教學(xué)失誤。生5：不對，老師的三角尺也大很多，但老師的1厘米和我們直尺的1厘米一樣長。老師笑著對這個孩子說：“你是怎樣算的，能把你的算法做在黑板上嗎？” 學(xué)生在黑板上寫下： 32798=100+22798=229 下面的學(xué)生一看就喊：“錯了，錯了，這哪兒算簡便方法！” 這時老師問這個孩子：“你為什么要把327分成100和227呢？”他回答：“100減98等于2，2再加227等于229，就不用考慮是加2還是減2了。）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：圓柱表面積=底面周長(高＋半徑)師：我們用實驗來驗證一下大家新推導(dǎo)出來的公式。師：怎樣計算圓錐的體積呢？ ??（2）刨根問底在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些別具一格的思維方式，最好的應(yīng)對辦法就是刨根問底。生4：除法只能使商越來越?。煟核恼f法有問題嗎？（學(xué)生思考）生5：如果除數(shù)是1，商就不變。當(dāng)學(xué)生巧解名題時 在教學(xué)工作中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些非常規(guī)的解法，甚至一些“怪算法”。如何面對種種突如其來的變故？教師要根據(jù)課堂上的各種信息，及時作出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。假如拴在離墻以內(nèi)，就不是這樣了。這個時候喝了水的學(xué)生說，真的是第一杯水更甜。而這種情況要求教師克服個人的主觀情緒，理解尊重孩子的獨特體驗等條件。教師要努力把“常規(guī)方法”教活一些，并能適當(dāng)教一些“奇思妙想”，以開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。我借機(jī)說：“一心不能二用，即使很簡單的事情，如果你不分主次，最后也一事無成。（學(xué)生做）師：小明的說法正確嗎？剛才的反駁有道理嗎？我們再做一個267247。師：再請另外一個同學(xué)做一次你剛才做的實驗，大家注意觀察。）表面積=471+2=628（厘米178。但是有一點我還不明白，難道兩車就不能行駛7小時、8小時嗎？我們畫圖來看看吧，隨后畫圖講解，三種情況。比我們的1176。這樣的課堂會因差錯而精彩！以錯誤為誘餌，提高學(xué)生的參與熱情 二年級“軸對稱圖形”，教師把長方形的對稱軸寫成了4條。孩子的話是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是教學(xué)中用之不竭的寶藏 我們的數(shù)學(xué)課堂會有很多的非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成往往會給課堂帶來兩種結(jié)果尷尬與精彩。種樹的棵樹和間隔數(shù)之間肯定不是加1的關(guān)系。生3：我可以拿繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。由于“核心問題”通常具有探究性、開放性，問題比較大，學(xué)生單獨完成需要較長的時間或單獨完成不了，需要開展合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或班集體學(xué)習(xí)活動之中，開展合作學(xué)習(xí)，有利于開展幫教活動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師往往提出許多問題，多是采取“一問一答”的方式，或是自主學(xué)習(xí)、獨立完成去解決問題。學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。也就是說，我們一線教師要把研究的重點放在“如何用核心問題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)”上。學(xué)生的思維在興趣盎然時最活躍。如對于數(shù)學(xué)中一些比較枯燥、抽象的內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些淺顯有趣的游戲活動以引起學(xué)生的興趣，然后再設(shè)計有一定難度的游戲活動，幫助他們突破難點，提高計算技能。如游戲“攀登南京紫金山”，在山峰兩側(cè)貼上題卡，選兩隊隊員當(dāng)“登山隊員”分別從兩側(cè)向頂峰挺進(jìn)。游戲教學(xué)還能引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而這種興趣又將轉(zhuǎn)化成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。三、精心設(shè)計練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一、引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)要求。教師讓學(xué)生運用實驗得出的結(jié)論進(jìn)行下面的練習(xí)，并說出思考過程。三、參與探索活動，獲取成功的體驗。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學(xué)生開懷大笑。之后，教師說：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面４５個頭，下面多少足呢？”學(xué)生答：“４５２＝９０只。數(shù)學(xué)是愉快教育的源泉。（1）一個圓錐體積是18立方米，與它等底等高圓柱體積是多少？（2）有一個圓柱和一個圓錐，它們的底面半徑相等，高也相等。強(qiáng)制的學(xué)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生心理上的壓力，這種壓力非但無助于學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)，而且會影響學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了新知識，心理上得到滿足，產(chǎn)生了愉快的情感。[1]本文將主要從數(shù)學(xué)游戲的選擇形式與內(nèi)容、游戲活動規(guī)則、編組活動、活動評價等方面來探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中游戲教學(xué)的原則。其他學(xué)生當(dāng)裁判，哪隊答對一題就插上一面紅旗表示前進(jìn)了若干米，哪隊先到達(dá)頂峰，哪隊奪取山上的“先鋒號”紅旗?？傊?，對于數(shù)學(xué)游戲的設(shè)置，要來源于生活，但又要高于生活，重點是那些枯燥無味的內(nèi)容和不易理解的內(nèi)容，盡可能選用徒手游戲，使游戲教學(xué)起到真正的效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課教學(xué)模式是老師講、學(xué)生聽；老師演示、學(xué)生看，整個課堂是老師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾。二、數(shù)學(xué)核心問題來源于哪里“用核心問題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)，培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的首要任務(wù)，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從什么地方入手，核心問題從哪來？從教師創(chuàng)設(shè)的情境中來。傾聽、捕捉?jīng)_突點，引發(fā)思維碰撞。這樣，在教師的提問下學(xué)生被動地回答問題或?qū)W生獨立解決問題，學(xué)習(xí)積極性受到極大的抑制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。而小組合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的集體意識，必須有明確的分工，即組長（負(fù)責(zé)組織）、記錄員（負(fù)責(zé)整理記錄）、資料員（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料收集）、報告員（負(fù)責(zé)反饋本小組合作學(xué)習(xí)的成果）。在課堂教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。這已經(jīng)是老師心中的答案了。因為是在小路兩旁栽樹，求出一邊植樹的棵樹后還要乘上2。如何善待“非預(yù)設(shè)生成”，使其成為激勵教師提高學(xué)習(xí)互動質(zhì)量的催化劑，不僅體現(xiàn)了教師對教材鉆研深度、教師自身的綜合素質(zhì)，還體現(xiàn)了教師教學(xué)智慧。生1：老師，不對，應(yīng)該是2條。大一些（部分學(xué)生點頭表示同意他的意見）。相距、相遇、相遇后相離的情況。）師：如果我們把剛才的算式列成綜合算式，你會嗎？ 生：2515+5178。生2一次倒?jié)M，大家發(fā)現(xiàn)他的圓柱體和圓錐的模型既不等底也等高。3（學(xué)生做）師：這道題商為什么就變成了兩位數(shù)？生2：百位上2比3小，不夠除，就要用前兩位去除?！蹦莻€不專心的孩子也慚愧地低下了頭。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視豐富自己的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要努力提高自身的直覺思維素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《圓的面積》復(fù)習(xí)課時，有這樣一個片段：一只羊被遠(yuǎn)遠(yuǎn)栓在院外的一塊草地上吃草，繩長5米，能吃到的面積最大? 生1：羊拴在樁上，吃到的面積最大時是一個圓的面積，半徑就是繩長。課堂上，面對意外的情況，學(xué)生要喝一口，教師隨機(jī)應(yīng)變，真的讓這位學(xué)生喝一口，這樣因勢利導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生天真淳樸的童心，又沒有影響教學(xué)秩序，后來老師還讓這位嘗過糖水甜味的學(xué)生來驗證，更給人帶來神來之筆的感覺，這就是教育機(jī)智，讓我們少了尷尬，多了許多樂趣。怎樣列算式呢？ 生1：55=（平方米）生2：老師，剛才生1說的情況是把羊拴在離院墻5米以外的情況。因為課堂上會不斷涌現(xiàn)出學(xué)生各種各樣的反應(yīng)，會不斷產(chǎn)生始料未及的信息。在屢次的失敗畫圖中，孩子們只是體會到很簡單的事情，左右手也不能同時去做，而這樣的的借題發(fā)揮好似畫龍點睛，不僅讓當(dāng)事者恍然大悟，而且也讓所有的學(xué)生更加體會深切。生3（突然地）：三位數(shù)除一位數(shù)，商會是四位數(shù)嗎？ 學(xué)生又開始爭論，大家認(rèn)為這個說法是錯的。那么根據(jù)剛才大家的實驗，我們能不能說圓柱的體積是圓錐體積的三倍呢？ 生：不能，應(yīng)該說圓柱的體積是它等底等高圓錐體積的三倍。2=25（15＋5）=628（厘米178。這時候一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生小聲說，還是我的方法好。生4：老