【文章內(nèi)容簡介】 課先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么；如何銜接，如何過渡，如何延伸，如何拓展；怎樣使其自然流暢，信息暢通，反饋及時；怎樣留有足夠的時間和空間讓學(xué)生去思考、探索、研究，教師都必須做到心中有數(shù)，不能隨心所欲。如教學(xué)“圓的面積”推導(dǎo)時，我設(shè)置了這樣的教學(xué)過程：首先讓學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想：圓的面積可能與什么有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？接著組織動手操作用數(shù)方格的方法驗證，得出結(jié)論：圓的面積是它半徑平方的3倍多一些；再接著設(shè)問：究竟該如何計算“圓的面積”呢？再一次引發(fā)學(xué)生動手操作，用“等分、剪開、對拼”的方法把圓轉(zhuǎn)化為長方形，而探討出圓的面積計算公式。（4）學(xué)習(xí)方式。一堂優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課，不僅僅是教給學(xué)生什么，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，那么，是選擇自主學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，還是選擇合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，就需要教師要根據(jù)學(xué)生的實際，預(yù)先為學(xué)生量體裁衣。如“圓的面積”一課中，我更多的采用的是讓學(xué)生小組合作、動手操作、體驗探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，而教師則是適時點撥，引導(dǎo)歸納。（5）情境創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)主動尋找教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實出發(fā)，合理利用周圍的教學(xué)環(huán)境資源，這樣才能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌臄?shù)學(xué)現(xiàn)實。如教學(xué)“圓的面積”時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：學(xué)校大門前有我們非常熟悉的兩個圓形花壇，現(xiàn)在學(xué)校要在里面栽滿花，可是這兩個圓形花壇的面積究竟是多少呢？該怎么算呢？今天來探討這個問題。因為是學(xué)校里天天見到的事物，所以學(xué)生不覺陌生且興趣盎然，積極投入到這個數(shù)學(xué)問題的探究中來，同時，也深深體驗出數(shù)學(xué)知識的實用價值，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（6）教學(xué)手段。憑借什么樣的手段來輔助教學(xué)，使學(xué)生看得見、摸得著，易學(xué)、易懂，必須提前預(yù)設(shè)，并且要精心準(zhǔn)備。善待意外演澤思維精彩在新的課程理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動，教師要善待“意外”，及時捕捉學(xué)生的奇思妙想，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”時，按照預(yù)設(shè)程序，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，讓學(xué)生讀一讀書中的結(jié)語：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留兩位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個學(xué)生就疑惑地問：“這里怎么有兩個‘通常’，是不是重復(fù)了？”此時我意識到這是一個很有價值的問題，馬上決定暫時放棄組織學(xué)生練習(xí)互化的環(huán)節(jié)，對學(xué)生說：“是啊，這里為什么會有兩個通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學(xué)生小組討論，展開交流。生1：第一個“通?！敝?，是分母擴大若干倍后，恰好是100、1000??時，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，如===25%；生2：我有補充，或者是當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是100時，也可以直接化成百分?jǐn)?shù)，如==5%；生3：第二個“通?！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時，一般保留三位小數(shù)，如果“通?！敝馐侵赣刑囟ㄒ髸r，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。就這樣，學(xué)生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗。巧化尷尬呈現(xiàn)精彩課堂課堂教學(xué)過程是師生互動的過程，教師手握的是固定的教材，面對的卻永遠(yuǎn)是學(xué)生的未知答案。教師對學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但對那些令人尷尬的“小插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣意識，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學(xué)？答案顯而易見，同時如果教師細(xì)心體會，藝術(shù)地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。曾看過這樣一個案例：教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容時，老師讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生說出“知識是直線”這一意外的尷尬信息時，機智教師就與學(xué)生演繹了一段精彩的對話：“同學(xué)們，你們怎么想的？”生1：“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”；生2：“不，知識是射線，因為我們的學(xué)習(xí)總有一個起點，從這個起點出發(fā)向一個方向無限延伸”；生3：“知識是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終的，因為人的生命是有限的！”這時教師說：“同學(xué)們剛才的發(fā)言都很精彩，或許，對于某一個人而言，知識是有限的，像線段，但對于整個人類來說，知識是無止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時間，多學(xué)一些知識?！泵鎸虒W(xué)中出現(xiàn)這一突如其來的尷尬問題，教師沒有逃避，而是讓學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生營造了輕松、愉快、自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍，同時及時地點拔化解，這樣既巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，又適時地進(jìn)行了思想教育，課堂教學(xué)也因此閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力！生成，讓平淡的課堂變得趣味無窮，讓平常的課堂情節(jié)變得迭宕起伏。在數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生要珍視師生在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成的信息，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容在動態(tài)中不斷生成，學(xué)習(xí)目標(biāo)在動態(tài)中不斷生成與達(dá)成，知識在動態(tài)中不斷建構(gòu)，在動態(tài)中達(dá)到內(nèi)化，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為激情與智慧綜合的生成過程的課堂教學(xué)，成為師生共同成長的五彩斑斕、生機勃勃、活力無限的生命歷程。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成案例小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成案例在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往以“環(huán)環(huán)相扣”、“滴水不漏”等標(biāo)準(zhǔn)來形容一堂好課。其實這樣的課只是教師按部就班地將教案完整演示出來，課堂上教師同時承擔(dān)著“編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”的角色，而學(xué)生沒有自由和選擇的權(quán)力。這樣的預(yù)設(shè)限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不符合新課程的要求。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)的生成過程。一方面是教師課前的教學(xué)設(shè)計，即“預(yù)設(shè)”；一方面是實際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，即“生成”。如何正確處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，成了我們教師面臨的新課題。兩者看似一對矛盾，實質(zhì)上相輔相成，只有使“預(yù)設(shè)”與“生成”達(dá)到平衡，才能較好地落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這應(yīng)該是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種境界，更是一種教學(xué)藝術(shù)。以下談?wù)勅绾握_處理好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成預(yù)設(shè)”經(jīng)常被人認(rèn)為給學(xué)生挖一個陷阱，等著孩子往里跳?？鹱×藢W(xué)生的思維。其實這是對預(yù)設(shè)的一種誤解。沒有預(yù)設(shè)時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效互動與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)將直接影響著“生成”。在新課程理念下對預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。它要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，為每個學(xué)生提供主動積極活動的機會，讓不同層面的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在立體式互動中促使師生同成長共發(fā)展。課例：北師大三年級分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，理解平均分產(chǎn)生分?jǐn)?shù)是這節(jié)課的教學(xué)重點。我嘗試了這樣的教學(xué)過程：師：拿出你準(zhǔn)備的圖形，把圖形任意折一折，用直尺和彩筆沿折痕畫一條線，把其中的一份涂上陰影。學(xué)生操作，師選幾個圖形貼在黑板上師：誰能把這些圖形分分類？生1：按形狀分。生2：按大小分生3：按有沒有平均分來分。這正是我預(yù)設(shè)到的，但我并沒有立即喜形于色。師：你怎么知道圖形有沒有平均分？生3：把這些圖形分別對折就知道有沒有平均分。于是我動手驗證了他的說法，并把圖形分成了兩類。師：把圖形平均分成兩份，那陰影部分用什么表示？