小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-10-13 22:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 便在教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生整體的核心素養(yǎng)。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施英語課程，必定會(huì)成為我國英語教育改革的一個(gè)里程碑。在小學(xué)時(shí)期，教師應(yīng)該著重提升學(xué)生的核心素養(yǎng),圍繞語言表達(dá)技能緊扣英語交際性特征，讓學(xué)生在會(huì)聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認(rèn)知感知，在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)，為之后的成長成才鋪設(shè)道路。第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)英語核心素養(yǎng)？淺談小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摘 要：小學(xué)英語學(xué)科是小學(xué)教育的重要組成部分。小學(xué)英語課的教學(xué)效果直接影響學(xué)生今后對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法和心態(tài)，成功的小學(xué)英語教學(xué)要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，為他們今后更加深入的學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。然而，作為小學(xué)生，無論從感知、感覺都與中學(xué)生存在差距。這就要求小學(xué)英語教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采用更為靈活的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重教學(xué)不同教學(xué)環(huán)節(jié)得到的反饋，調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語言能力文化品格思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力目錄一、前言（一）什么是英語學(xué)科核心素養(yǎng)（二）選題背景（三）研究意義二、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)要求下小學(xué)英語的現(xiàn)狀（一）學(xué)生口語能力不夠（二）忽略文化在英語學(xué)習(xí)中的重要性（三）忽略英漢思維的差異性（四）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱三、培養(yǎng)小學(xué)英語核心素養(yǎng)的方向及方法（一）尊重語言的雙向性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流（二）將文化熏陶融入課堂教學(xué)（三）培養(yǎng)英語思維能力（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力五、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)注意的問題（一）遵循小學(xué)生教育教學(xué)規(guī)律（二）尊重個(gè)體差異性（三）結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際參考文獻(xiàn)：一、前言（一）什么是英語學(xué)科核心素養(yǎng)？英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略等等。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。（二）選題背景《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等基本理念，這些都與英語教學(xué)的核心素養(yǎng)相契合，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際差異，要將這些理念貫穿進(jìn)現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)英語教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式，結(jié)合每個(gè)課程的目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)變革。現(xiàn)階段的教學(xué)方式更多注重的是應(yīng)試能力，對(duì)于國外思維、國外文化的教學(xué)較少，對(duì)于語言的輸出、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)力度不夠。培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學(xué)習(xí)的成果尷尬。學(xué)生不能學(xué)以致用，這樣的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)是脫節(jié)的，會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀的形成，也失去了語言學(xué)習(xí)的初衷。因此教學(xué)方式的變革尤為重要。（三）研究意義教學(xué)方式變革是現(xiàn)在教育大環(huán)境下的必然，現(xiàn)在教育呼吁改革，尤其是課堂改革，改變?cè)械膽?yīng)試教育模式，真正將教育的意義體現(xiàn)出來。我們每一個(gè)教師都有責(zé)任和義務(wù)參與進(jìn)來，這將極大的提高教師自身的教學(xué)能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力，語言最基本的功能就是交流，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合并且輸出，能極好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。,每個(gè)國家的歷史、社會(huì)、秩序、人文關(guān)系都是不一樣的，這樣直接決定每個(gè)國家的思維方式不一樣，學(xué)生多接觸外國思維，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言。，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會(huì)有所差異，所以在小學(xué)階段，多介紹國外文化，擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，更加有利于學(xué)生對(duì)一門語言的理解。，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比死學(xué)知識(shí)來的重要，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以利用空閑時(shí)間進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這些可能會(huì)比學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)更加實(shí)用。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績應(yīng)該是良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的產(chǎn)品，而不是應(yīng)試教育枷鎖下痛苦的產(chǎn)物。二、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)要求下小學(xué)英語的現(xiàn)狀（一）學(xué)生口語能力不夠在小學(xué)英語新課標(biāo)中明確，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的培養(yǎng)。但是目前體制下的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)了聽與寫，而忽略了對(duì)口語的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于口語交際的意識(shí)也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)梳理和整合，這是對(duì)于語言的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。另外，目前英語的教學(xué)缺少口語訓(xùn)練的環(huán)境。語言的交際能力是在不斷的運(yùn)用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動(dòng)是不夠的，家庭、社會(huì)等環(huán)境也是很關(guān)鍵的。（二）忽略文化在英語學(xué)習(xí)中的重要性每一種語言的形成都跟這個(gè)國家的文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人文歷史有關(guān)，語言與文化有著緊密的聯(lián)系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識(shí)的培養(yǎng)是外語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。了解國外文化有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，以及提高學(xué)生的閱讀與交際能力。小學(xué)生對(duì)國外文化的了解很大程度來源于老師的教學(xué)，而且這些知識(shí)在課本上呈現(xiàn)的較少，這就很容易造成忽略文化的現(xiàn)狀。（三）忽略英漢思維的差異性漢語與英語在表達(dá)方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個(gè)反映就是句子的基本構(gòu)造不同，漢語一般從人的
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1