體育學科核心素養(yǎng)培育(編輯修改稿)
2024-10-24 20:06 本頁面
【文章內容簡介】 核心素養(yǎng)的理念、目標、任務的基礎上，充分調動自身的專業(yè)智慧與能力，并將其融入到學科課程的內容設計、課程情境的創(chuàng)生以及教學方法的選擇之中。為此，筆者也組織了名師成員，針對基于化學學科素養(yǎng)的課程開發(fā)所需要的“化學教師的觀念轉變、能力轉變、行為轉變”等進行了充分討論與反思，讓學員明晰哪些觀念、能力和行為是合適、科學的?？梢哉f，基于學科素養(yǎng)的課程與教學，需要一線教師“自覺覺人”，即在轉變觀念、澄清角色的基礎上，讓人性關懷和道德示范成為學科課程建設和教學實踐的“新常態(tài)”。行為澄清：教師角色落實到教學行為轉變角色需要重塑行為。在基于學科素養(yǎng)的教改實踐中，一線學科教師需要更多清晰的指向學科素養(yǎng)的教學行為。中國教育學會副會長尹后慶對這一問題有過非常精準的描述：教學內容中的學科知識都是學生精神與德性發(fā)展、升華的智力基礎；教學的組織形式對學生形成合作與互助的品質起到潛移默化的作用；教學過程所營造的自由民主平等的氛圍，對學生形成創(chuàng)新精神和對真理追求的品性起到重要作用；教師在教學中嚴謹的治學態(tài)度和敬業(yè)精神，以及教師在學校生活中體現的人生準則和處世規(guī)范，可以成為學生的示范和榜樣。筆者以為，在基于學科素養(yǎng)的教師教學行為澄清中，所有學科都適用以上四條準則。在此基礎上，筆者組織了名師基地成員，針對課前、課堂、課后應有哪些清晰的行動策略等進行了行動研究，讓學員明晰哪些策略有利于化學學科素養(yǎng)的達成。我們在研究中提煉出化學學科“高結構設計、低結構實施”的課堂教學策略體系，強調無論是學科思維訓練，還是學科基礎知識的有效積累，都需要教師在教學目標、內容的設計中加以“高結構”的考慮和謀篇布局，否則無序和混亂會使基礎性、主干性學科知識的有效積累無法完成。同時，強調教師要通過一種“開放、互動、動態(tài)、多元”的“低結構”課堂實施，有效激發(fā)學生的成長自信與自覺，呵護學生的生成與創(chuàng)造，涵養(yǎng)學生的智慧與人格，從而達成對核心素養(yǎng)的培育。（作者系上海市復興高級中學校長）第三篇：試論高中歷史學科核心素養(yǎng)的培育試論高中歷史學科核心素養(yǎng)的培育摘 要：核心素養(yǎng)是當前高考改革的熱點話題。根據《普通高中歷史課程標準（2017版）》的權威解讀，歷史學科核心素養(yǎng)應該包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是有機統(tǒng)一在一起的，每個方面具有不一樣的功能：“唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質的體現；史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的培養(yǎng)；家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標。通過諸素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的要求?！备咧袣v史學科核心素養(yǎng)的培育，必須圍繞這五大塊來進行。關鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；培育學科核心素養(yǎng)是近年來各學科建設提出來的一個熱點名詞。它是該門學科的育人價值的綜合結晶與集中體現，所有的學生正是通過該門學科學習，從而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。下面，筆者結合自己所教授的歷史學科，試著結合高中教學實際談談核心素養(yǎng)。一、歷史學科核心素養(yǎng)的內涵及外延（一）歷史學科核心素養(yǎng)的定義觀今宜鑒古，無古不成今。歷史學科是人類在歷史進程中對歷史真相的還原、歷史經驗的總結、歷史規(guī)律的探討，是人類傳承文明、追求進步必不可少的一門學科。高中歷史學科的核心素養(yǎng)必須從哲學、政治、文學等學科綜合考慮。具體來說，其核心素養(yǎng)具有三個維度：過去觀念、當代品格和未來能力，“它是知識、能力和態(tài)度等方面的綜合表現”。（二）高中歷史學科核心素養(yǎng)的五大組成部分根據《普通高中歷史課程標準（2017版）》的權威解讀，歷史學科核心素養(yǎng)應該包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是有機統(tǒng)一在一起的，每個方面具有不一樣的功能：“唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質的體現；史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的培養(yǎng)；家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標。通過諸素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的要求。”二、高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義那么，高中歷史學科對學生進行這五個方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有什么意義呢？我想可以從三個方面的需要來回答這個問題。具體表現為：（一）時代發(fā)展的需要隨著時代的發(fā)展，特別是十九大的召開，標志著我們已經進入了有中國特色的社會主義新時代，意識形態(tài)教育被高調地提上了議程。（二）素質教育的需要隨著高考改革的迫近，高中歷史學科應該從歷史發(fā)展的角度去定位自己的核心素養(yǎng)，要讓學生理解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識并弘揚以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（三）學科能力的需要普通高中歷史課程同樣具有學科性和人文性，承載著歷史學的教育功能，與義務教育歷史課程是一脈相承、逐漸加深的。所以，歷史學科呼呼核心素養(yǎng)，需要當代高中生能進一步運用歷史唯物主義觀點，進一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，承擔歷史使命，為未來的學習、工作與生活打下良好的基礎。三、高中歷史學科核心素養(yǎng)面面觀（一）唯物史觀放在素養(yǎng)首位唯物史觀是馬克思主義里的一個基本觀點，它是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。只有堅持了唯物史觀，才不會墜入唯心主義、形而上學的深淵，從而借助唯物史觀的立場、觀點和方法，對歷史謎團去偽存真、由表及里，進行全面、客觀的認識。所以，高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須把唯物史觀放在素養(yǎng)首位，這也是高中歷史學科其他諸素養(yǎng)得以達成的理論保證。（二）時空觀念教育不可缺少眾所周知，任何歷史事件都是在一定
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