【文章內容簡介】 建構理想模型的抽象概括過程，也是分析綜合和推理論證等科學思維方式的內化，也是基于事實對不同觀點提出質疑，從而提出創(chuàng)造性的見解的能力和品質，科學思維主要是包括模型的建構、科學的推理和科學的論證等要素。實驗 探究 科學 態(tài)度 與 責任 在認識科學本質的基礎上形成對科學和技術應有的態(tài)度和責任感。提出物理問題，進而形成假設，然后獲取信息，根據(jù)證據(jù)和結論作出解釋，對實驗探究和結果進行交流和反思的能力。在我國，教育的發(fā)展過程經歷了三次重要的變化，第一次的關注點為基礎知識、基本技能，即“雙基”。第二次的教育改革將關注點從“雙基”轉變?yōu)榱巳S目標，第三次的轉變可以說是在三維目標的基礎上提出了核心素養(yǎng)的概念?？梢哉f核心素養(yǎng)是站在更高的角度上對三維目標進行的理論提煉，其不但囊括了三維目標的內涵，還提出了一些新的內涵。另外，各學科的核心素養(yǎng)也都是在充分領會中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主旨含義之后，再結合自身學科的特點提出的。所以，當進行逆向思考時，也能夠得出這樣的結論：各個學科的核心素養(yǎng)也是為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育和踐行服務的。當然，也能發(fā)現(xiàn)各個學科的核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的基礎上做出的進一步發(fā)展與細化，其相較核心素養(yǎng)而言，在操作方面的指導意義更加細致，也更加強大。這也就要求教師在課堂教學過程中既要有宏觀總體的認識，也要有細致入微的發(fā)展，宏觀總體的認識是說教師的心中要有中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，細致入微的發(fā)展是指教師在教學時也要依據(jù)各個學科核心素養(yǎng)的要求。這就要求一線教師既熟悉本學科的核心素養(yǎng)，也能熟悉中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，做到兩者兼顧。隨著教育的發(fā)展，教育的關注點也在隨著時代不斷發(fā)展著、變化著。從只關注教師教的內容，轉變?yōu)橐碴P注教師教學的方式方法；從只關注學生的學，轉變?yōu)橐碴P注學生學到了哪些內容。不僅僅如此，學者們還將教師教給學生的內容和學生學到的知識進行了細致的劃分總結。在國家提出核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)之后，作為一線教師，還要考慮通過課堂教學，更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)?？梢哉f為了讓學生成長的更好，學習的更有效果，教育界的學者對教育目標的研究是越來越全面，越來越透徹，當然，這些也對教師的素養(yǎng)，對教師授課時課堂的質量都提出了更高、更細致、更明確的要求。物理學科核心素養(yǎng)是對學生在物理學習方面最基本的要求，也是學生在學習過程中需要經歷、了解、體會、掌握、應用的一些學科素養(yǎng)，將會伴隨著學生的一生，在生活的各個方面發(fā)揮著巨大的作用，這些能力可能不會立刻的顯示出來，但長遠來看，對學生的終身的發(fā)展有極大的影響。第四篇：物理學科素養(yǎng)物理學科素養(yǎng)物理教育是科學教育的一部分，國際上對物理教育的研究，都是在科學教育統(tǒng)一的框架下進行的。物理學科核心素養(yǎng)是物理學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格，是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分。物理學科核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面構成。一、物理觀念知識是能力的基礎，有知識不一定就有能力，但沒有知識就一定沒有能力。在科學教育領域，國際上關于科學知識的表述有核心概念、關鍵概念、大概念、科學原理、科學知識等方式。在應試教育的背景下，我國特別重視知識和原理的教學，很多學校強調死記硬背的知識和原理學習，而素養(yǎng)強調知識和原理的深度理解和靈活應用。最新的國際科學教育研究與實踐中，強調核心概念、大概念、跨學科概念。而在中國的文化中，概念是指一類事物的共同屬性與本質特征，是抽象的，這與國際上關于概念的內涵并不一致。因此，在建構物理核心素養(yǎng)時，沒有使用物理知識，也沒有使用物理概念，而使用了物理觀念。一方面，觀念是概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，另一方面，中國文化中的觀念與國際上概念的內涵基本一致。我們將物理觀念(特別強調應用)作為物理核心素養(yǎng)，其依據(jù)主要有如下方面:第一，對科學知識的理解和運用是學生發(fā)展非常重要的核心素養(yǎng)。第二，世界各國的課程標準都將核心概念，或大概念，或關鍵概念，或知識理解與應用、工程實踐等作為重要的科學素養(yǎng)。如英國科學課程標準認為:在科學研究領域，有一些關鍵概念支撐著科學研究工作順利進行。學生需要理解這些概念，以幫助他們更加深人理解所學的科學知識、技巧和科學觀念。南非科學教育標準中提出自然科學領域的學習有助于提高學生的科學素養(yǎng)，有三個方面，其中之一是提高對科學知識的理解和運用。美國NGSS提出強調科學與工程實踐、學科核心概念、跨學科概念。第三，科學教育研究一直重視概念學習，從21世紀之前重視概念發(fā)展、概念轉變，到最近重視核心概念和概念進階，都把科學概念學習作為科學教育的重要目標?？茖W教育研究者普遍認為，科學教育的目標不是去獲得一大堆由事實和理論堆砌的知識，而應是實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進展過程。核心概念是某個知識領域的中心，是一種教師希望學生理解并能得以應用的概念性知識，這些知識必須清楚地呈現(xiàn)給學生，以便學生理解與他們生活相關的事件和現(xiàn)象基于高中物理的基本內容，“物理觀念”主要包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。二、科學思維觀察、實驗與科學思維相結合，是物理學科的基本特征?？茖W思維是具有意識的人腦對科學事物(包括科學對象、科學現(xiàn)象、科學過程、科學事實等)的本質屬性、內在規(guī)律及事物間的相互聯(lián)系和關系的間接與概括的反映，是物理核心素養(yǎng)的核心內容。學會學習、批判性思維與創(chuàng)新是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要成分。學會學習主要是指學生面對新的情境或者具有挑戰(zhàn)性的學習任務時，所表現(xiàn)出來的在思維、認知策略和自我調控等方面的綜合能力，包括對學習的興趣、習慣方法、思維方式、認知策略等。批判性思維與創(chuàng)新主要指對于事物保持好奇心和開放性態(tài)度，具有探索精神。對于現(xiàn)象能夠進行反思和質疑，發(fā)現(xiàn)問題所在，具有批判精神和批判能力。敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價值的想法并付諸實踐。21世紀以來的科學教育研究，特別重視科學論證、模型思維和科學推理。隨著人們認識到批判性思維是21世紀的主要能力，作為科學學習和研究中批判性思維的重要表現(xiàn)—科學論證的研究和培養(yǎng)已經得到高度重視，它可以幫助學生發(fā)展料學探究能力，建構科學知識并促進科學概念轉變與理解，提升科學認識論水平，提升推理能力、批判思維能力和交流能力。理想模型是根據(jù)研究的問題和內容，在一定條件下對研究客體的抽象，是從多維的具體圖像中，抓住最具有本質特征的圖像，建立一個易于研究的、能從主要方面反映研究客體的新圖像。為了描述客觀事物的運動規(guī)律，物理學家往往把研究對象抽象為理想模型，建模方法是科學研究的常用方法，模型思維是一種重要的科學思維?？茖W推理是根據(jù)一個判斷得出另一個判斷的思維形式。在國際科學推理研究中，研究者普遍認為，小學生應具體分類、排序、守恒和可逆性等，中學生應該具體理論推理、組合推理、比例推理、控制變量、概率推理、關系推理等。幾乎所有國家的課程標準都會將科學思維與創(chuàng)新列為課程目標。加拿大安大略省于2006年制定的《安大略課程((1一8年級):科學與技術》標準對學生知識和能力的評估從知識和理解、思維和探究