【正文】 ((1一8年級):科學(xué)與技術(shù)》標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生知識和能力的評估從知識和理解、思維和探究、交流、應(yīng)用四個方面進行，批判性思維和創(chuàng)造性思維、批判性/創(chuàng)造性思維過程、技能和策略等是主要內(nèi)容。在國際科學(xué)推理研究中，研究者普遍認為，小學(xué)生應(yīng)具體分類、排序、守恒和可逆性等，中學(xué)生應(yīng)該具體理論推理、組合推理、比例推理、控制變量、概率推理、關(guān)系推理等。為了描述客觀事物的運動規(guī)律，物理學(xué)家往往把研究對象抽象為理想模型，建模方法是科學(xué)研究的常用方法，模型思維是一種重要的科學(xué)思維。隨著人們認識到批判性思維是21世紀(jì)的主要能力，作為科學(xué)學(xué)習(xí)和研究中批判性思維的重要表現(xiàn)—科學(xué)論證的研究和培養(yǎng)已經(jīng)得到高度重視，它可以幫助學(xué)生發(fā)展料學(xué)探究能力，建構(gòu)科學(xué)知識并促進科學(xué)概念轉(zhuǎn)變與理解，提升科學(xué)認識論水平，提升推理能力、批判思維能力和交流能力。敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價值的想法并付諸實踐。批判性思維與創(chuàng)新主要指對于事物保持好奇心和開放性態(tài)度，具有探索精神。學(xué)會學(xué)習(xí)、批判性思維與創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要成分。二、科學(xué)思維觀察、實驗與科學(xué)思維相結(jié)合，是物理學(xué)科的基本特征?？茖W(xué)教育研究者普遍認為，科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一大堆由事實和理論堆砌的知識，而應(yīng)是實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進展過程。美國NGSS提出強調(diào)科學(xué)與工程實踐、學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念。學(xué)生需要理解這些概念，以幫助他們更加深人理解所學(xué)的科學(xué)知識、技巧和科學(xué)觀念。第二，世界各國的課程標(biāo)準(zhǔn)都將核心概念，或大概念，或關(guān)鍵概念，或知識理解與應(yīng)用、工程實踐等作為重要的科學(xué)素養(yǎng)。一方面，觀念是概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，另一方面，中國文化中的觀念與國際上概念的內(nèi)涵基本一致。而在中國的文化中，概念是指一類事物的共同屬性與本質(zhì)特征，是抽象的，這與國際上關(guān)于概念的內(nèi)涵并不一致。在應(yīng)試教育的背景下，我國特別重視知識和原理的教學(xué)，很多學(xué)校強調(diào)死記硬背的知識和原理學(xué)習(xí)，而素養(yǎng)強調(diào)知識和原理的深度理解和靈活應(yīng)用。一、物理觀念知識是能力的基礎(chǔ)，有知識不一定就有能力，但沒有知識就一定沒有能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面最基本的要求，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)歷、了解、體會、掌握、應(yīng)用的一些學(xué)科素養(yǎng)，將會伴隨著學(xué)生的一生，在生活的各個方面發(fā)揮著巨大的作用，這些能力可能不會立刻的顯示出來，但長遠來看，對學(xué)生的終身的發(fā)展有極大的影響。在國家提出核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)之后，作為一線教師，還要考慮通過課堂教學(xué)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。從只關(guān)注教師教的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐碴P(guān)注教師教學(xué)的方式方法；從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐碴P(guān)注學(xué)生學(xué)到了哪些內(nèi)容。這就要求一線教師既熟悉本學(xué)科的核心素養(yǎng)，也能熟悉中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，做到兩者兼顧。當(dāng)然，也能發(fā)現(xiàn)各個學(xué)科的核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上做出的進一步發(fā)展與細化，其相較核心素養(yǎng)而言，在操作方面的指導(dǎo)意義更加細致，也更加強大。另外，各學(xué)科的核心素養(yǎng)也都是在充分領(lǐng)會中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主旨含義之后，再結(jié)合自身學(xué)科的特點提出的。第二次的教育改革將關(guān)注點從“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳S目標(biāo)，第三次的轉(zhuǎn)變可以說是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出了核心素養(yǎng)的概念。提出物理問題，進而形成假設(shè)，然后獲取信息，根據(jù)證據(jù)和結(jié)論作出解釋，對實驗探究和結(jié)果進行交流和反思的能力。立足于物理學(xué)的角度對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律進行認識和探索，是基于科學(xué) 思維 經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，也是分析綜合和推理論證等科學(xué)思維方式的內(nèi)化，也是基于事實對不同觀點提出質(zhì)疑，從而提出創(chuàng)造性的見解的能力和品質(zhì)，科學(xué)思維主要是包括模型的建構(gòu)、科學(xué)的推理和科學(xué)的論證等要素。三、物理學(xué)科核心素養(yǎng)之我見在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，緊接著，各個學(xué)科也提出了自身的核心素養(yǎng)，物理學(xué)科也不列外，提出了包含四個方面的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。對比也能發(fā)現(xiàn)，即使將各個學(xué)科的核心素養(yǎng)累加起來，也并不能完全涵蓋核心素養(yǎng)所包含的所有內(nèi)容。表2所列為各學(xué)科所提出的自身學(xué)科的核心素養(yǎng)及其與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在內(nèi)容上的對應(yīng)關(guān)系：表2 各學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系學(xué)科 語文各學(xué)科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升 審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解 數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模 直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析語言能力、文化品格 思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力 物理觀念、科學(xué)思維 實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任宏觀辨識與微觀探析與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的對應(yīng)人文積淀 審美情趣、國際理解理性思維 問題解決、信息意識 人文積淀、人文情懷 國際理解、樂學(xué)善學(xué) 理性思維、批判質(zhì)疑 勇于探究、社會責(zé)任 理性思維、信息意識 勇于探究、社會責(zé)任 珍愛生命、理性思維 勇于探究、社會責(zé)任 國家認同、國際理解 理性思維、社會責(zé)任人文積淀 理性思維、國際理解理性思維 批判質(zhì)疑、勇于探究技術(shù)運用 信息意識、勞動意識 信息意識、理性思維 樂學(xué)善學(xué)、社會責(zé)任 人文情懷、審美情趣人文積淀 人文情懷、審美情趣人文情懷 勇于探究、國際理解健全人格 數(shù)學(xué)英語物理化學(xué) 變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知 實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任生物 生命觀念、理性思維 科學(xué)探究、社會責(zé)任 政治認同、理性精神 法治意識、公共參與 時空觀念、史料實證、歷史理解歷史解釋、歷史價值觀 人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維 區(qū)域認知、地理實踐力 技術(shù)意識、工程思維 創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力信息意識、計算思維 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任藝術(shù)感知能力藝術(shù)審美情趣、藝術(shù)創(chuàng)意表達 自主音樂需要、音樂實踐能力 音樂情感體驗、音樂文化理解圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn) 審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解 運動能力、健康行為、體育品德 政治歷史地理 通用技術(shù) 信息技術(shù) 藝術(shù)音樂美術(shù) 體育從表2可以看出，就某個學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，只是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容在某些方面的具體體現(xiàn)和進一步細化，而且，各個學(xué)科的核心素養(yǎng)均與核心素養(yǎng)要求的基本點對應(yīng)的較少。也為一線教師在進行教學(xué)設(shè)計中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，提供了除“基礎(chǔ)知識、基本技能”和“三維目標(biāo)”之外的另一個思考和設(shè)置的角度，可以說給一線教師打開了思路，明確了方向。六大要素之間的關(guān)系是緊密相連的，為了方便實踐應(yīng)用，將六大要素劃分成十八個基本要點，且對其進行描述，社會、學(xué)校、家庭可以根據(jù)這一總體框架，在結(jié)合不同學(xué)生年齡特點、心理特質(zhì)，進行針對性的發(fā)展和延伸。核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵的能力，也是每個學(xué)生獲得幸福生活和適應(yīng)社會的最基本的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)將在每個人的一生之中進行不斷的完善和提升。技術(shù)運用能夠理解技術(shù)和人類文明的聯(lián)系，有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的醫(yī)院，能夠?qū)?chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化成有形物品。尊重勞動，有積極的勞動態(tài)度和習(xí)慣，能夠自行動手操作的能力，掌勞動意識 握一定的勞動技能