化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-10-24 21:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 化學(xué)的過程中，把書由厚讀薄、把要記憶的內(nèi)容由繁雜變得簡單，需要化學(xué)教師和學(xué)生在分類對比中尋找突破。例如有機化學(xué)官能團相似、性質(zhì)相似的分類記憶，無機化學(xué)同族性質(zhì)相似的記憶，基本概念中的電解質(zhì)、非電解質(zhì)的物質(zhì)分類理解，同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體的對比理解，將極大減輕學(xué)生在記憶中的痛感。重視實驗，堅信“所做有所得”?；瘜W(xué)的有機、無機物質(zhì)多，性質(zhì)多，現(xiàn)象描述類的考察多?？v觀近幾年高考題，基本操作、基本儀器的使用、物質(zhì)的分離提純依然是題設(shè)的得分點。這些內(nèi)容的教學(xué)，如果讓學(xué)生動動手、“開開眼”，再通過記憶辨析，相信效果會比教師說實驗、學(xué)生看視頻要好的多。提升學(xué)生實驗動手能力、實驗應(yīng)試能力，只有從起始年級開始接觸實驗，有目的的培養(yǎng)學(xué)生在實驗方面的全局思考能力，不能到了高三再去思考如何讓學(xué)生掌握高一就應(yīng)該掌握的基本操作。化學(xué)學(xué)科還有很多學(xué)科思想，比如量變引起質(zhì)變、平衡等思想。教學(xué)中只有著眼于學(xué)生長遠能力的提升，用“上臺階”式的教學(xué)設(shè)計有條不紊的進行培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)才能得到加強。第三篇：化學(xué)核心素養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。變化觀念與平衡思想能認(rèn)識物質(zhì)是在不斷運動的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律；能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。證據(jù)推理與模型認(rèn)知能初步學(xué)會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進行分析推理，證實或證偽假設(shè)；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。實驗探究與創(chuàng)新意識發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結(jié)論；能和同學(xué)交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設(shè)想；能尊重事實和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)
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