【文章內容簡介】 是高深莫測的工作；“教科研無用論”，認為教師的任務就是教學，無需搞科研，搞科研是額外負擔；“教育科研簡單論”、“教科研唯文論”，錯誤地認為寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研，簡單地認為評價研究者能力的高低、成績的好壞，就是看發(fā)表論文的多少，較少運用理論指導教育實踐。二、解決當前中小學科研存在問題的對策（一）確立三個意識1．確立“教育要發(fā)展、科研做先導”的意識。結合學校教育教學實際開展一些課題研究，把校園和課堂當作實驗室，用科學的理論作指導，在實驗、調查、比較、分析的基礎上，不斷探索和總結教育教學的內在規(guī)律，不斷提高教科研能力和教育教學質量。2．確立“科研能興教”、“科研必興?！钡囊庾R。要消除教科研高不可攀的思想，通過閱讀學習可以產生新的啟發(fā)，通過參觀學習可以發(fā)現(xiàn)差距，通過實踐反思可以培養(yǎng)問題意識和穿心精神，批判性地思考教育問題，通過研究著眼于理論和實踐相結合，可以逐漸解決教育教學工作中的實際問題，通過推廣教科研成果可以針對具體工作實行分層、分階段管理，從而不斷研究創(chuàng)新，以科研促進教學改革、教學常規(guī)管理改革和課堂教學改革，進一步提高教育教學質量。3．確立“須積極參與、可提升能力”的意識。從事教科研是每位教師份內的工作，教科研意識是創(chuàng)新意識的反映，教科研能力則是創(chuàng)新能力的重要組成部分。僅僅會教課而不會搞教科研的教師，不是新時期合格的教師。只有理解了教科研對提高教育教學質量的意義、對提高教師自身素養(yǎng)和競爭力的重要意義，才會積極地、自覺地去從事教科研活動。（二）做到三個堅持1．堅持解決教育工作中的實際問題，這是中小學教科研的立足點。教科研必須以教育實踐提出的問題為出發(fā)點，并以其得到解決作為教研的最終目標。實踐證明，在科學的理論和方法指導下，進行教學研究及改革，解決教育工作中的實際問題，是引導教師投身教改、參與教研，不斷提高教師素質和教學水平的重要途徑，是全國提高教育教學質量的強大動力。如何解決教育工作中的實際問題呢？（1）問題課題化。把學校教育教學實踐匯總急需解決的問題作為課題進行研究。問題課題化要注意兩點：①要有實驗假說，這是研究的邏輯起點。假說的形成要從教育理論與實踐經驗的結合點上去思考，假說要具有一定的創(chuàng)造性；②要有理論框架，這是研究的思路和操作要求。在實施過程中有一個表現(xiàn)自己課題特色的理論框架，這是目前我們中小學教師提出教科研課題中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。一個課題在申報是往往就能在一定程度上看出結題時水平的高低，原因在于理論深度是課題的靈魂。比如，要申報《中學生自我教育能力的調查》這個課題，就學習和思考，就會了解到自我教育能力從一個內容側面可以分解為“自我認識、自我要求、自我踐行和自我評價四種能力”，從另一個活動范圍的側面可以分解為“品德自我修養(yǎng)能力、學生的自學能力和生活的自理能力”，還可以從年齡特點側面分解為“低、中、高”三個年齡段。從這三個側面進行調研，一定比泛泛進行調研更有深度和高度。（2）教科研一體化?？茖W是靠實驗發(fā)展起來的，教育科學也只有靠實驗才能發(fā)展，不經過實驗就推廣一種制度和方法帶有盲目性，甚至于危險性。為此，需要點、線、面三個方面的整體連動，形成新的研究格局。點——實驗特區(qū)。實驗研究中，可先在點上（一個班）開辟“實驗特區(qū)”，進行帶有“孕育胚胎”性質的小樣本的實證研究，取得初步成效后，再在面上推廣。這樣做有兩個好處：①有利于探求教育規(guī)律。按照系統(tǒng)論的觀點，尋求規(guī)律就是研究各個要素之中進行，那就很難認識它們之間的規(guī)律，很難形成一種新型的教學結構；②有利于集中力量搞集體攻關。課題中的每個成員都有各自的特長，只有充分聚集這些特長，才能產生組合質變、形成高層次的改革成果。線——專題研究。各條線、各教研組圍繞改革的主旋律，根據(jù)條線和學科特點、結合教學中待解決的問題形成研究專題進行研究。在學習理論的同時，我們既要注意以研究者的目光發(fā)現(xiàn)和審視當前的教育現(xiàn)象，對現(xiàn)存理論的科學性進行檢驗，又要注意用科學的理論指導自己的教學，及時將理論研究的成果用于教育教學實踐，不斷提高教育教學質量和效益。在實際工作中，我們完全可把教材分析、備課的過程當作研究過程，把教案編寫的過程變?yōu)榻虒W設計的過程，把分析試題的過程變?yōu)榉治鰧W情和研究教學的過程。面——群眾運動。學校應積極組織教師參與教育改革，作到人人有課題，個個有模式，處處有實踐，力爭形成自己的教學特色。2．堅持理論與實踐相結合，這是中小學教科研的生長點。理論與實踐相互依存，本身具有共生性。中小學教科研理論需要運用科學的方法到實踐中去檢驗、證明，而方法本身又必須與理論相統(tǒng)一，也需要在實踐的運用中得到驗證、補充和發(fā)展。理論為經驗性研究提供方向和指導，理論經由方法的研究獲得改善。理論、方法研究、實踐三者相互依存、相互影響、相互制約、相互作用，是一種共生關系。教育理論的本原是實踐，最終要能有效地指導教育實踐。（1）與大師對話。實踐之樹需要理論滋養(yǎng)才能茁壯成長。長期以來，由于人們認識上的片面性，把“行動”與“研究”截然對立起來，導致二者分離。理論工作者憑理論搞研究，其研究結果因不符合實際而不能滿足社會需要；實際工作者光有熱情，得不到理論工作者的幫助，未能進行卓有成效的行動。要解決問題就得進行科研，且這種研究不能僅靠科學理論工作者去做，還要有實際工作者的密切合作?！皼]有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。專家和實際工作者須對實際問題進行合作研究。為此，應抓住一切機會向教育改革的專家請教。與大師對話，可以縮短探索周期，可以領悟到教學研究的本質，可以認識到許多未知領域，從而有利于自身研究。（2）搞學術沙龍。教科研是以一切教育現(xiàn)象為研究對象、以探索教育規(guī)律、提高教育教學質量和效率為目的的。學?？沙ＷR著開展學術沙龍活動，在這種“深度談話”的過程中，領會理論、研究問題、總結規(guī)律，促進教育理論水平的提高，推動學校工作快速、持續(xù)、健康發(fā)展。如從教學研究來說，可討論學科的教學計劃、教案設計、作業(yè)布置與批改、教學方法改革等，側重解決某些具體問題；從課堂教學的層面看，可就以下面臨的跨學科的改革課題進行交流：①強化人格教育，②關注人文素養(yǎng)（人文精神），③