【正文】 研究，即為行動而研究，由行動者研究，在行動中研究。教育科研追求理論創(chuàng)新當然無可非議，但一般來說，追求教育質量的提高更為直接和需要。四、“十二五”期間，我們要繼續(xù)堅持“科研興?！钡膽?zhàn)略，以新課程改革實驗為契機，以“十二五”課題的申報、立項、全面實施來推進學校的教科研工作，致力培養(yǎng)“科研型”教師，努力向“科研型”學校的目標奮斗，不斷擴大我們的優(yōu)勢，培植我們的特色，形成我們的個性，打造懷仁教育的品牌。⒈要認真組織教師學習現(xiàn)代教育、教學理論，深入開展教育、教學實踐工作研究。⒉要大力宣傳邊工作，邊學習，邊研究，在教育教學工作中研究，在研究狀態(tài)下進行教育教學工作之風。⒋要進一步完善學校教科研工作管理體系，逐步建立穩(wěn)定而又規(guī)范的課題申報、過程監(jiān)控、成果評價及考核激勵等機制。教科室要組織人員對教職工擬訂的研究課題進行審核，確立校級課題，并加以規(guī)范管理，確保課題研究落到實處。教科研是以教育教學理論為武器，用科學的態(tài)度和方法來研究教育發(fā)展和變化的客觀規(guī)律，指導人們更好地進行教育實踐的創(chuàng)造性活動。現(xiàn)代教育的一個重要特征是教育行為對教育科學研究的依賴性。一、當前中小學教科研存在的問題教科研活動是貫徹國家教育方針，落實學校教育計劃、教育常規(guī)，發(fā)展學科教學研究的重要活動形式。1．缺乏理論學習。通過學習，掌握先進的教育教學理論，幫助和促進教師樹立新的教學思想和觀念，及時了解先進的教學經(jīng)驗和教改信息。2．缺乏整體協(xié)作。長期以來，由于受應試教育的影響，教師在教學中往往各搞一套，缺乏交流與協(xié)作。3．缺乏課題研究。但在當前的中小學中，大多數(shù)老師仍缺乏科研意識，缺乏對各種有意義的教育教學的內在因果關系的思考和研究；有的怕改革、怕影響升學率、怕價值抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，導致教育教學工作往往是高投入、低產(chǎn)出，事倍功半，靠苦干、加班、超負荷工作來提高升學率；有的教師雖也搞了一些專題研究，但由于缺乏科學性、計劃性、系統(tǒng)性，研究也往往是隨意的、零碎的、膚淺的；有的重撰寫文章輕課題研究，重論文的發(fā)表和獲獎輕實際的調研過程，重研究成果的獲得輕成果的應用和轉化；有的教師頭腦中還有諸如“教科研神秘論”，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測的工作；“教科研無用論”，認為教師的任務就是教學，無需搞科研，搞科研是額外負擔；“教育科研簡單論”、“教科研唯文論”，錯誤地認為寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研，簡單地認為評價研究者能力的高低、成績的好壞，就是看發(fā)表論文的多少，較少運用理論指導教育實踐。結合學校教育教學實際開展一些課題研究，把校園和課堂當作實驗室，用科學的理論作指導，在實驗、調查、比較、分析的基礎上，不斷探索和總結教育教學的內在規(guī)律，不斷提高教科研能力和教育教學質量。要消除教科研高不可攀的思想，通過閱讀學習可以產(chǎn)生新的啟發(fā)，通過參觀學習可以發(fā)現(xiàn)差距，通過實踐反思可以培養(yǎng)問題意識和穿心精神，批判性地思考教育問題，通過研究著眼于理論和實踐相結合，可以逐漸解決教育教學工作中的實際問題，通過推廣教科研成果可以針對具體工作實行分層、分階段管理，從而不斷研究創(chuàng)新，以科研促進教學改革、教學常規(guī)管理改革和課堂教學改革，進一步提高教育教學質量。從事教科研是每位教師份內的工作，教科研意識是創(chuàng)新意識的反映，教科研能力則是創(chuàng)新能力的重要組成部分。只有理解了教科研對提高教育教學質量的意義、對提高教師自身素養(yǎng)和競爭力的重要意義，才會積極地、自覺地去從事教科研活動。教科研必須以教育實踐提出的問題為出發(fā)點，并以其得到解決作為教研的最終目標。如何解決教育工作中的實際問題呢？（1）問題課題化。問題課題化要注意兩點：①要有實驗假說，這是研究的邏輯起點。在實施過程中有一個表現(xiàn)自己課題特色的理論框架，這是目前我們中小學教師提出教科研課題中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。比如，要申報《中學生自我教育能力的調查》這個課題，就學習和思考，就會了解到自我教育能力從一個內容側面可以分解為“自我認識、自我要求、自我踐行和自我評價四種能力”，從另一個活動范圍的側面可以分解為“品德自我修養(yǎng)能力、學生的自學能力和生活的自理能力”，還可以從年齡特點側面分解為“低、中、高”三個年齡段。（2）教科研一體化。為此，需要點、線、面三個方面的整體連動，形成新的研究格局。實驗研究中，可先在點上（一個班）開辟“實驗特區(qū)”，進行帶有“孕育胚胎”性質的小樣本的實證研究，取得初步成效后，再在面上推廣。按照系統(tǒng)論的觀點，尋求規(guī)律就是研究各個要素之中進行，那就很難認識它們之間的規(guī)律，很難形成一種新型的教學結構；②有利于集中力量搞集體攻關。線——專題研究。在學習理論的同時，我們既要注意以研究者的目光發(fā)現(xiàn)和審視當前的教育現(xiàn)象，對現(xiàn)存理論的科學性進行檢驗，又要注意用科學的理論指導自己的教學，及時將理論研究的成果用于教育教學實踐，不斷提高教育教學質量和效益。面——群眾運動。2．堅持理論與實踐相結合，這是中小學教科研的生長點。中小學教科研理論需要運用科學的方法到實踐中去檢驗、證明，而方法本身又必須與理論相統(tǒng)一，也需要在實踐的運用中得到驗證、補充和發(fā)展。理論、方法研究、實踐三者相互依存、相互影響、相互制約、相互作用，是一種共生關系。（1）與大師對話。長期以來，由于人們認識上的片面性，把“行動”與“研究”截然對立起來，導致二者分離。要解決問題就得進行科研，且這種研究不能僅靠科學理論工作者去做，還要有實際工作者的密切合作。專家和實際工作者須對實際問題進行合作研究。與大師對話，可以縮短探索周期，可以領悟到教學研究的本質，可以認識到許多未知領域，從而有利于自身研究。教科研是以一切教育現(xiàn)象為研究對象、以探索教育規(guī)律、提高教育教學質量和效率為目的的。如從教學研究來說，可討論學科的教學計劃、教案設計、作業(yè)布置與批改、教學方法改革等，側重解決某些具體問題；從課堂教學的層面看，可就以下面臨的跨學科的改革課題進行交流：①強化人格教育，②關注人文素養(yǎng)（人文精神），③突出信息技術，④倡導綜合實踐活動，⑤提升教師的專業(yè)水準，⑥營造合作文化等。經(jīng)驗是珍貴的，但需要作理論概括，否則這些東西隨著歲月