活動育人課程的實施與評價(編輯修改稿)
2024-10-13 20:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 展的評價我們就稱之為“發(fā)展性評價”。發(fā)展性評價是一種新的評價理念，而不是一種具體的評價方法。該理念強(qiáng)調(diào)三個方面，一是評價過程與教學(xué)過程是并行的，評價并不意味著教學(xué)的結(jié)束，只是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)；二是評價需要提供有價值的信息幫助學(xué)生下一步的發(fā)展；三是評價要體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注每位學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的個體創(chuàng)造力。（PPT10）需要強(qiáng)調(diào)的是，在新課程中我們推廣發(fā)展性評價并不是要把傳統(tǒng)的評價方法推翻，而是在原有的基礎(chǔ)上加以完善。具體說來體現(xiàn)在四個方面： 一是從 評價方法數(shù)量化 到 既關(guān)注量性評價，也關(guān)注質(zhì)的評價；二是從評價主體單一化 到 評價主體多元化；三是從評價維度簡單化 到 評價維度多樣化；四是從評價目的功利化回歸評價的本質(zhì)。下面我們進(jìn)入第三個主題“發(fā)展性評價”評什么？這關(guān)系到在教學(xué)實踐的層面中我們應(yīng)該如何操作的問題。在傳統(tǒng)課程中，許多教師心目中的評價就是測驗、考試，而且這些測驗考試都是為高考服務(wù)的。所以一些教師認(rèn)為，從高一開始，每一項評價活動都是為三年后的高考做準(zhǔn)備的。而在新課程中，評價的內(nèi)容更加豐富，因此評價的方式也隨之改變。有些教師甚至明確地對學(xué)生說：“高中三年，只有高考的分?jǐn)?shù)對你們是有意義的，其余的都是假的?！边@句話非常典型地反映了許多教師的想法。新課程所強(qiáng)調(diào)的是，不應(yīng)該把學(xué)生平常的學(xué)業(yè)評價與高考等同起來。學(xué)業(yè)評價關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，而高考側(cè)重于對學(xué)生的選拔。當(dāng)然，我們也不能夠把兩者對立起來。我們希望能夠達(dá)到這樣的一種境界——在平時學(xué)業(yè)評價中表現(xiàn)突出的學(xué)生，在高考中同樣有出色的表現(xiàn)，同樣，在高考中表現(xiàn)出色的學(xué)生，也應(yīng)該是一個全面發(fā)展的學(xué)生。這又提出了一個很重要的概念——學(xué)業(yè)評價。學(xué)業(yè)評價與高考有聯(lián)系，也有差別。一般說來，學(xué)業(yè)評價是指對學(xué)生在學(xué)校課程學(xué)習(xí)中所取得的成就的評價。它關(guān)系到學(xué)生能否順利完成高中的各門課程，拿到高中畢業(yè)證書，與高考并沒有直接的關(guān)系，而在許多教師和學(xué)生的心目中，我上高中就是為了考大學(xué)的，所以只有高考的概念，而沒有完成學(xué)業(yè)的概念。這是否意味著我們要兩條腿走路，同時加強(qiáng)對學(xué)業(yè)評價和高考評價的改革？事實上，我們也掌握了大量的例子，學(xué)生的全面發(fā)展與高考的脫穎而出可以做到兩不誤。從陳 老師的剛才的介紹中我們可以發(fā)現(xiàn)，他對學(xué)生的評價不局限于學(xué)習(xí)的成績，更有學(xué)習(xí)的方式。這就是過程性評價的重要內(nèi)容。那么過程性的成果又包括什么內(nèi)容呢？過程性的成果一般說來包括三個方面： 一是 無法通過終結(jié)性評價來檢測，只能通過學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來觀察的學(xué)習(xí)方法；二是與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)而難以通過終結(jié)性評價衡量的智能因素，如解決現(xiàn)實科學(xué)問題的能力、創(chuàng)造能力等；三是通過學(xué)科學(xué)習(xí)而達(dá)成的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，如正確的科學(xué)觀等等。多一把尺子，就多一批好學(xué)生。如果我們永遠(yuǎn)只采用紙筆考試的方法來評價學(xué)生，那就像中國古代的科舉制度一樣，勝出的人只是少數(shù)，大多數(shù)的人是給埋沒了。（PPT17）多一把尺子，就多一批好學(xué)生，這意味著我們在實踐中可以用不一樣的尺子來衡量學(xué)生。關(guān)于這些尺子的分類，我想美國教育心理學(xué)家加德納在 1983 年提出的多元智能理論是最具說服力的分類體系。他把人的智能分為 8 種，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。在歷史學(xué)科中，我們也可以依據(jù)這一理論找到相關(guān)的實踐評價內(nèi)容。視頻二： 劉琴 老師據(jù)我們所知，很多學(xué)校近年來都有計劃地開展“畫漫畫、學(xué)歷史”的活動，學(xué)生可以以個人為單位，也可以以小組為單位，根據(jù)教師布置的題目創(chuàng)作歷史漫畫，而且要描述清楚創(chuàng)作的意圖。這就屬于加德納所說的視覺空間智能。執(zhí)信中學(xué)的 劉琴 老師在這方面做了大量的實踐工作，下面我們來看看她的解說。過程性評價的一定特點(diǎn)就是我們需要在評價之前就確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，我們稱之為量規(guī)。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們有相關(guān)的評價量規(guī)，評價學(xué)生的過程性成果也需要有相關(guān)的量規(guī)。如漫畫的評價，在評價之前我們就需要告訴學(xué)生，什么樣的漫畫創(chuàng)作才是好的，我們應(yīng)該沿著哪個方向去努力？大家看看投影，這就是一個漫畫評價的量規(guī)，在實踐中大家可以根據(jù)學(xué)生的水平以及我們教學(xué)的要求加以調(diào)整。（PPT18）那么，過程性評價的第三個內(nèi)容——與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素又如何評價呢？現(xiàn)場展示：評價學(xué)生的非智力因素，必須要在學(xué)生完成的一項具體的任務(wù)中進(jìn)行。這個任務(wù)可以是完全真實的，如指導(dǎo)學(xué)生對本地現(xiàn)存的文物古跡作一調(diào)查，然后給政府寫一份調(diào)查報告，這就是一個真實的活動，對學(xué)生在這活動中的表現(xiàn)的評價就是真實性評價。當(dāng)然，這種活動也可以是模擬的，如學(xué)生創(chuàng)作一個歷史小劇本，并且在課堂上表演，教師對學(xué)生表演投入程度的評價就屬于表現(xiàn)性評價。例如 XX 中學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完鴉片戰(zhàn)爭后，在老師的指導(dǎo)完成了《林則徐》的劇本創(chuàng)作和表演。要完成這個表演，就涉及許多非智力因素的內(nèi)容。我們看一下視頻。視頻三：歷史劇學(xué)生表演歷史劇《林則徐》片斷。評價一個歷史表演劇，我們可以有許多角度，如史料的真實性、服裝道具的準(zhǔn)確性等等，但其中也涉及到許多非智力的因素，如……（PPT19
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1