教育管理者新課程的實施與管理行為(編輯修改稿)
2025-03-27 11:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 新的教學情境的挑戰(zhàn) 4. 新的教學技能的準備 課堂情境的設想 ?學習的場所應是什么樣子？ ?是封閉還是開放？ ?是預設還是生成？ 1 常規(guī)教學框架的變化 格式化處理： ?知識的結構 ?控制的方式 課堂中知識的新結構 A ：教科書提供的知識 C：師生互動產(chǎn)生的新知識 B：教師個人知識 課堂控制的新方式 A C B A C B 怎樣處理預設與生成的關系？ ? 把預設極端化，會導致教育的“生產(chǎn)化”與學校的“工廠化” ? 恰當處理學習的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系 ? 預設的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。 常規(guī)活動方式的變化 重新審視習慣性活動 （變革的內(nèi)容在日常習慣了的活動中）： ? 課堂行為的改變 ? 課堂活動內(nèi)容的更新 課堂行為的改變 ?教師在哪里 ？ 走近學生干什么？ ?教師在做什么？ 學生在做什么？ ?什么是有困難的教師？ ?什么是課堂表現(xiàn)好的學生？ （講課 ——聽課的活動系統(tǒng)） 教師在教室里 為什么不能處于流動狀態(tài)？ “我一離開講臺 就找不到當老師的感覺 ” 課堂活動過程和內(nèi)容的更新 ?目標 步驟 程序 重難點 ?練習 提問 作業(yè) 課堂管理 ?時間 空間 規(guī)模 桌椅擺放 ?學生： 優(yōu)生 差生 中等生 （固定 確切 秩序 機械 傳遞） 新的教學情境的挑戰(zhàn) ?新的課程因素的出現(xiàn) ?新的課程問題的處理 環(huán)境 學生 內(nèi)容 教師 溝通詮釋活動 態(tài)度 興趣 個人特質(zhì) 能力 家庭背景 先前經(jīng)驗 動機、信念 能力、技巧 個人特質(zhì) 專業(yè)訓練 家庭背景 教室 班級人數(shù) 硬件設備 教學媒體 學校 行政人員 社區(qū) 家長
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