讓學(xué)生成為課堂的主人(編輯修改稿)
2024-10-13 18:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 分工，促進(jìn)學(xué)生間有效的溝通。在信息的搜集與處理、表達(dá)與交流等活動中，學(xué)生除了掌握知識以外，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。其次，在課堂上學(xué)生仍然繼續(xù)扮演著主人的角色。各小組在展示自己的研究成果時(shí)都是由學(xué)生自己做主持，自己進(jìn)行講解。在整個匯報(bào)過程中各小組成員之間配合默契，能高效完成自己的研究任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生的組織能力、口語交際能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高。而且學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面也都得到了培養(yǎng)和熏陶。二、在師生交流中盡情發(fā)揮學(xué)生的主體性運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生接受知識創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”,，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量,注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)組織形式要生活化，在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，嘗試采用“情境教學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快；在課堂注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，我除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。三、教會學(xué)生提問教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個過程中就需要學(xué)生不斷的提出問題，思考問題。很多學(xué)生在考試時(shí)，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學(xué)會提問。無論是書本上的材料，課文中的鏈接，都可以做為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題分析問題解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。從學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢?？傊覀兊慕虒W(xué)必須向生活開放，向現(xiàn)實(shí)開放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐語文課上的認(rèn)識?？偟恼f來,作為語文老師,能認(rèn)真制定計(jì)劃,注重研究教學(xué)理論,認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué),積極參加備課組活動,能經(jīng)常聽各老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,以和藹,輕松,認(rèn)真的形象去面對學(xué)生,讓學(xué)生掌握好知識，還注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘,多方面,多角度去培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第四篇：寓教于樂 讓學(xué)生成為課堂的主人寓教于樂 讓學(xué)生成為課堂的主人摘要：PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法。大連醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院探討在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采用臨床案例，通過“提出問題查閱資料、討論提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)”的過程，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)獲得知識的能力。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；PBL；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；心得體會PBL即“ProblemBased Learning”以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法。它是美國教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新的教學(xué)模式，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。Barrows對P
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