【正文】 者、指導(dǎo)者。第二天上午做了精心的準(zhǔn)備備課和制作課件，晚上組織了說課。第三篇：讓學(xué)生真正成為課堂的主人讓學(xué)生真正成為課堂的主人在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生只是我們的聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程，根據(jù)教材內(nèi)容及本校學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課出類型,擬定出教學(xué)方法,新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。各小組在展示自己的研究成果時(shí)都是由學(xué)生自己做主持，自己進(jìn)行講解。積極推進(jìn)素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂伊始，教師首先通過可口可樂與百事可樂公司廣告戰(zhàn)的文案，引起學(xué)生對(duì)本課程的興趣，同時(shí)啟迪學(xué)生思維方式和思考角度的重要性。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中本身就是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。今天,“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最受追捧的課堂教學(xué)方式。由于教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,這讓教師有時(shí)間與學(xué)生展開深入的交流,解答學(xué)生的困惑和問題,對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”后,利用教學(xué)微視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和掌控自己的學(xué)習(xí)。伯爾曼和亞倫一種教學(xué)模式的改革創(chuàng)新需要長(zhǎng)時(shí)間的探索和謹(jǐn)慎的進(jìn)行，由于在檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行PBL教學(xué)尚處于探索階段，因此首先在小范圍試行，課時(shí)數(shù)也較少，但通過這一課程開闊了學(xué)生的思維、挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也進(jìn)行了廣泛地交流，獲得來自其他同學(xué)和老師的信息，提高了學(xué)習(xí)效率。它是美國(guó)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新的教學(xué)模式，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。按照“提出問題分析問題解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。正如有的老師在課后點(diǎn)評(píng)時(shí)所說：“這節(jié)課真正的價(jià)值在課外。這樣的知識(shí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，就是讓讓學(xué)生們能學(xué)以致用。課下我認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)，還是停留在“教師獎(jiǎng)，學(xué)生聽”的老模式。在教學(xué)中，讓學(xué)生出謀劃策，讓他們參與教學(xué)的組織教法。同時(shí)在教學(xué)過中多用鼓勵(lì)性的語言，堅(jiān)決不能諷刺挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的自尊心。12月6日的上午，聽了一節(jié)高質(zhì)量的公開課因式分解的復(fù)習(xí)，教師課前做了精心的準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)計(jì)和預(yù)習(xí)了導(dǎo)學(xué)案，課堂上學(xué)生們分小組合作，交流，展示。課堂中老師春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，滿面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中汲取更多的知識(shí)。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。很多學(xué)生在考試時(shí)，面對(duì)題目和材料往往無從下手，這說明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。大連醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院探討在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)還利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解目前糖尿病診斷指標(biāo)的新進(jìn)展，并撰寫了小綜述。因此仍然值得推廣應(yīng)用，從而讓更多的學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)有三大優(yōu)勢(shì)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種翻天覆地般的變化。多年來,在家長(zhǎng)會(huì)上,父母問得最多的是孩子在課堂上的表現(xiàn),比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題等。傳統(tǒng)教室里,教師是知識(shí)的擁有者和傳播者,而學(xué)生是接受者,學(xué)生總體上是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)目前在我國(guó)處于實(shí)踐探索階段，在實(shí)施過程中，我校也必將遇到和其他學(xué)校相似的問題。討論中每名同學(xué)都爭(zhēng)相表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從不同方面對(duì)病例進(jìn)行了分析。從學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。而且學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面也都得到了培養(yǎng)和熏陶。因此，就需要我們廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。緊張而激烈的 “課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)終于圓滿完成，作為參賽選手的我經(jīng)歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動(dòng)的開展，更是一場(chǎng)智慧與能力的較量。教學(xué)中要多給做的