讓學(xué)生成為課堂的主人(文件)
【正文】 ，了解目前糖尿病診斷指標的新進展，并撰寫了小綜述。在討論中學(xué)生加深了對糖尿病相關(guān)生化檢測的理解，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，學(xué)習過程高效、愉快而印象深刻。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題在學(xué)生學(xué)習過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，一直在被“滿堂灌”，思維模式已成定勢，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分數(shù)”，這樣的情勢一時也難以轉(zhuǎn)變。因此仍然值得推廣應(yīng)用，從而讓更多的學(xué)生從被動的學(xué)習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的主人，真正體會學(xué)習的樂趣。薩姆斯找到一個軟件,把上課時的講解和PPT演示內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以幫助缺課的學(xué)生補課。翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命,不僅僅是技術(shù)的變革,更是我們教學(xué)理念、教學(xué)方式的一次大翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)有三大優(yōu)勢對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種翻天覆地般的變化。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,可在輕松的氛圍中進行,不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng),學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握,懂了的快進跳過,沒懂的倒退反復(fù)觀看,也可以停下來仔細思考或做筆記,甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。當教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時,就有機會觀察學(xué)生之間的互動,讓學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習小組,而不是將教師作為知識的唯一傳播者?！爸匾氖?孩子們是否在學(xué)習?如果他們不學(xué)習,教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習?”魏盈說,“翻轉(zhuǎn)課堂”解答了這些困惑。多年來,在家長會上,父母問得最多的是孩子在課堂上的表現(xiàn),比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題等?！胺D(zhuǎn)課堂”最大的好處是增強了課堂的互動性,包括教師與學(xué)生之間的互動,學(xué)生與學(xué)生之間的互動。首先是學(xué)生真正成了學(xué)習的主人?！胺D(zhuǎn)課堂”還翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教室里,教師是知識的擁有者和傳播者,而學(xué)生是接受者,學(xué)生總體上是被動地學(xué)習?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了全球教育方式。七年前,美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，但PBL教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、溝通技巧和人際交流能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成終生學(xué)習的習慣。PBL教學(xué)目前在我國處于實踐探索階段，在實施過程中，我校也必將遇到和其他學(xué)校相似的問題。從實踐中不難看出，同學(xué)們都更喜歡這樣的教學(xué)模式。也初步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習獲得知識的能力。討論過程中同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極表達自己的觀點，整個課堂氣氛活躍而融洽，沒有了傳統(tǒng)課堂上的沉默和被動。討論中每名同學(xué)都爭相表達自己的觀點，從不同方面對病例進行了分析。PBL的教學(xué)步驟一般為：教師課前提出問題學(xué)生查找資料分組討論教師總結(jié)。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；PBL；實驗教學(xué)；心得體會PBL即“ProblemBased Learning”以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習法。教學(xué)實踐告訴我們，只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。從學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。無論是書本上的材料，課文中的鏈接，都可以做為學(xué)生提問的素材。三、教會學(xué)生提問教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當?shù)臅r候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。而且學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面也都得到了培養(yǎng)和熏陶。其次，在課堂上學(xué)生仍然繼續(xù)扮演著主人的角色。這一過程雖然是在課下進行的，但卻是最有價值的。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學(xué)生自覺地從德、智、體、美、勞全等多方面去發(fā)展自己的觀念，樹立起崇高的理想。因此，就需要我們廣大語文教師在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。我們青年教師要充分利用好這場聲勢浩大的教學(xué)比武活動，爭取在時代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質(zhì)。教學(xué)生數(shù)學(xué)的目的是讓學(xué)生“用數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)課堂中教者既要輕松引領(lǐng)學(xué)生們走進
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