讓學生成為課堂的主人(文件)
【正文】 ，了解目前糖尿病診斷指標的新進展，并撰寫了小綜述。在討論中學生加深了對糖尿病相關生化檢測的理解，不斷發(fā)現新問題，解答新問題，學習過程高效、愉快而印象深刻。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題在學生學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。學生長期接受“填鴨式”教育，一直在被“滿堂灌”，思維模式已成定勢，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現問題，解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足于獲取好的“分數”，這樣的情勢一時也難以轉變。因此仍然值得推廣應用，從而讓更多的學生從被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主人，真正體會學習的樂趣。薩姆斯找到一個軟件,把上課時的講解和PPT演示內容錄制成視頻上傳到網絡,以幫助缺課的學生補課。翻轉課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命,不僅僅是技術的變革,更是我們教學理念、教學方式的一次大翻轉。“翻轉課堂”翻轉了傳統(tǒng)的教學流程?！胺D課堂”教學有三大優(yōu)勢對于傳統(tǒng)的教學模式而言,“翻轉課堂”是一種翻天覆地般的變化。學生在課外或回家看教師的視頻講解,可在輕松的氛圍中進行,不必像在課堂上那樣緊繃神經,學生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握,懂了的快進跳過,沒懂的倒退反復觀看,也可以停下來仔細思考或做筆記,甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時,就有機會觀察學生之間的互動,讓學生發(fā)展他們自己的協(xié)作學習小組,而不是將教師作為知識的唯一傳播者?！爸匾氖?孩子們是否在學習?如果他們不學習,教師和家長能做些什么來幫助他們學習?”魏盈說,“翻轉課堂”解答了這些困惑。多年來,在家長會上,父母問得最多的是孩子在課堂上的表現,比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題等?！胺D課堂”最大的好處是增強了課堂的互動性,包括教師與學生之間的互動,學生與學生之間的互動。首先是學生真正成了學習的主人?！胺D課堂”還翻轉了傳統(tǒng)的教學理念。傳統(tǒng)教室里,教師是知識的擁有者和傳播者,而學生是接受者,學生總體上是被動地學習?！胺D課堂”改變了全球教育方式。七年前,美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，但PBL教學法激發(fā)了學生的學習興趣與積極性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、溝通技巧和人際交流能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成終生學習的習慣。PBL教學目前在我國處于實踐探索階段，在實施過程中，我校也必將遇到和其他學校相似的問題。從實踐中不難看出，同學們都更喜歡這樣的教學模式。也初步培養(yǎng)了學生自主學習獲得知識的能力。討論過程中同學們踴躍發(fā)言，積極表達自己的觀點，整個課堂氣氛活躍而融洽，沒有了傳統(tǒng)課堂上的沉默和被動。討論中每名同學都爭相表達自己的觀點，從不同方面對病例進行了分析。PBL的教學步驟一般為：教師課前提出問題學生查找資料分組討論教師總結。關鍵詞：醫(yī)學檢驗；PBL；實驗教學；心得體會PBL即“ProblemBased Learning”以問題為基礎的學習法。教學實踐告訴我們，只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。從學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。無論是書本上的材料，課文中的鏈接，都可以做為學生提問的素材。三、教會學生提問教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發(fā)學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。而且學生在情感、態(tài)度、價值觀方面也都得到了培養(yǎng)和熏陶。其次，在課堂上學生仍然繼續(xù)扮演著主人的角色。這一過程雖然是在課下進行的，但卻是最有價值的。通過現實生活中的典范，讓學生自覺地從德、智、體、美、勞全等多方面去發(fā)展自己的觀念，樹立起崇高的理想。因此，就需要我們廣大語文教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。我們青年教師要充分利用好這場聲勢浩大的教學比武活動，爭取在時代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質。教學生數學的目的是讓學生“用數學”，數學課堂中教者既要輕松引領學生們走進
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