【文章內(nèi)容簡介】 藥瓶、飲料灌等，把可代表圓柱體側(cè)面積的商標(biāo)紙取下并剪開會(huì)得到什么圖形，它的長與寬是圓柱體的哪一部分，學(xué)生通過操作，興趣很高，不但順利地知道圓柱側(cè)面展開后得到了什么圖形，還知道在什么情況下能得到正方形或平行四邊形，學(xué)生在動(dòng)中求知，并用語言表達(dá)出來，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，又教給了學(xué)生一種獲得知識(shí)的科學(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)活潑、輕松，學(xué)生很樂于接受。3．讓學(xué)生多思考，學(xué)而不思則罔，教學(xué)過程中教師要抓住學(xué)生思維脈博，把學(xué)生吸引到參與問疑解題過程中，并使學(xué)生在參與思考過程中，學(xué)生提問，學(xué)生思考回答，鍛煉思維、磨煉意志、增長才干。例如，在學(xué)完倒數(shù)后，讓學(xué)生討論，任何數(shù)都有倒數(shù)嗎？學(xué)生立刻展開激烈的討論，都用所學(xué)知識(shí)證明自己的結(jié)果是正確的，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，所以教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生愛動(dòng)腦筋，遇事總愛問個(gè)為什么？做題總能有根據(jù)，教學(xué)中提出問題的要給學(xué)生留有充分思考與討論時(shí)間，問題討論出結(jié)果這節(jié)課的重難點(diǎn)也就解決了。4．多給練習(xí)時(shí)間。練習(xí)是知識(shí)、技能得到鞏固、發(fā)展、深化的重要手段。對(duì)于每節(jié)課，應(yīng)使每位學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)，習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次，除全班學(xué)生必做的基本題外，還要出一些適合優(yōu)等生的選做題，使不同層次的學(xué)生都有所得，有提高，還可設(shè)置手勢題，這樣的題反饋及時(shí)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，才能有的放矢，因材施教，練習(xí)題型要多樣，難易要適度、重點(diǎn)突出，學(xué)生通過十多分鐘的練習(xí)，應(yīng)能掌握本課所學(xué)重點(diǎn)為宜。三、教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)把教法和學(xué)法統(tǒng)一起來，把對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)放在教學(xué)活動(dòng)的首位，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”讓教師逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，成為互相交流的參與者，在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)初期，教師的指點(diǎn)應(yīng)詳細(xì)一些，明確一些，在學(xué)生具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力后，再逐步放手，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的嘗試學(xué)習(xí)。看書質(zhì)疑，讓學(xué)生掌握主動(dòng)探索、解決問題的方法，“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基石，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，每堂課講完，應(yīng)留給學(xué)生一定看書時(shí)間，并給學(xué)生提供質(zhì)疑解疑的機(jī)會(huì)，教學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)必須貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)法引導(dǎo)，日積月累，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就會(huì)逐步形成。實(shí)踐證明，學(xué)生一旦從被動(dòng)待“灌”的位置調(diào)整到主動(dòng)索取知識(shí) 的位置，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，得到探索創(chuàng)造的能力，使創(chuàng)造素質(zhì)在人生長河中長流不息。第四篇：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人(魏書生)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人魏書生魏書生教育思想中，民主化教學(xué)思想是最閃光的地方之一。他從教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立互助的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的人性與個(gè)性，決策過程要民主四個(gè)方面，體現(xiàn)了他的民主思想，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。要學(xué)習(xí)的主人，不要學(xué)習(xí)的奴隸學(xué)生中一部分是學(xué)習(xí)的主人，一部分卻是學(xué)習(xí)的奴隸。是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的明確，有的理想還比較遠(yuǎn)大，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性強(qiáng)。知識(shí)每天每月學(xué)哪些內(nèi)容，都能選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，聽課注意力好，自習(xí)效率較高。課余時(shí)間也有計(jì)劃內(nèi)的實(shí)事可做。這些學(xué)生和老師合作很好，但從來不抄襲，學(xué)習(xí)成績好。學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是一種內(nèi)心深處的需要，是一種樂趣，是一種享受。是學(xué)習(xí)奴隸的學(xué)生主要表現(xiàn)是：為避免父母的指責(zé)或老師的批評(píng)而學(xué)習(xí)。他們?nèi)鄙倩驔]有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，父母或教師推一推，他們動(dòng)一動(dòng)。有時(shí)他們想學(xué)習(xí)，可又不知從何學(xué)起，用什么方法學(xué)。上課時(shí)常為不能集中注意力而苦惱，自習(xí)或無事做，或明知有事卻盡可能拖拉，作業(yè)得過且過。課外時(shí)間就更沒自控能力，他們喜歡依賴?yán)蠋煟衫蠋熥屗麄冏龅氖滤麄冇殖３Ｍ侠踔敛蛔?。他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，心血來潮時(shí)也能學(xué)一陣子，但很快就會(huì)冷下來。他們常把考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的終極目的，而考試分?jǐn)?shù)又不高，學(xué)習(xí)成了他們的負(fù)擔(dān)，成了包袱，成為一種痛苦。顯然，學(xué)生自身的利益需要的，老師和父母喜歡的，祖國和人民需要的都是學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的奴隸。而在幾乎每一個(gè)班集體中都存在著這樣兩部分學(xué)生，還有的學(xué)生處于兩者之間。顯然，當(dāng)教師的有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)習(xí)的奴隸們得到解放，成為學(xué)習(xí)的主人，使班集體學(xué)習(xí)的主人越來越多，從而也就使自身的教學(xué)工作得到較大程度的解放。創(chuàng)設(shè)課堂民主氣氛，使師生關(guān)系更加融洽是很重要的。魏書生老師常說：“老師與學(xué)生的關(guān)系是同志式的平等互助關(guān)系，老師既是長者，又是學(xué)生的知心朋友，老師在課堂上要充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生有敢說話、敢問問題的勇氣，且不感到緊張和壓抑。即使學(xué)生有違犯紀(jì)律的言行，或者出言不遜，有損老師的‘尊嚴(yán)39。，老師要能寬宏大量，不訓(xùn)斥指責(zé)。有時(shí)還可輕言細(xì)語相勸，講清道理，提醒注意，防止再犯。只是對(duì)那些有影響整個(gè)課堂聽講的言行，才提出嚴(yán)厲的批評(píng)?！钡拇_，如果老師搞一言堂，個(gè)人說了算，只能老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生抄，一不如意就批評(píng)指責(zé)，很容易引起學(xué)生對(duì)老師的“恨”，形成對(duì)立情緒，產(chǎn)生逆反心理。這樣，學(xué)生對(duì)老師的親近感是無法形成的，學(xué)生即使有一點(diǎn)興趣，也會(huì)受到壓抑，尤其是差生。實(shí)驗(yàn)表明，凡是學(xué)生對(duì)老師有親近感，就愛聽這個(gè)老師的課，對(duì)老師上的這門學(xué)科也就慢慢地產(chǎn)生了興趣。美國教育家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速?！边@是因?yàn)?，恐懼心?huì)麻痹人的正常的心理活動(dòng)：知覺、記憶、思維、言語等。一個(gè)學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼的狀態(tài)下就會(huì)驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識(shí)，他也可能連一句話都說不出，或者說得顛三倒四。美國學(xué)者帕特里克的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有力地證明了上述觀點(diǎn)的正確性。在實(shí)驗(yàn)中，受試者為大學(xué)，一組在和平靜謐的情況下進(jìn)行，另一組在外界刺激干擾的情況下進(jìn)行。這兩組比較的結(jié)果，常態(tài)組表現(xiàn)出運(yùn)用理智解決問題的百分?jǐn)?shù)，遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)組。在我國，有人作過調(diào)查研究，亦有相同的結(jié)論：同一班組學(xué)生在不同的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效果相差懸殊。在情緒好的情況下，課堂提問 15 個(gè)內(nèi)有 8 個(gè)質(zhì)量較高，發(fā)言 24 人次，有 7 人次有創(chuàng)見。而在情緒差的情況下，提問僅 4 個(gè)，發(fā)言 10 人次，質(zhì)量都較差。差生也是學(xué)習(xí)的主人教師若忽略了差生，上課時(shí)情緒一般都較差，因差生無興趣，就會(huì)搗亂。因此，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整個(gè)教學(xué)也是大有裨益的。成績差的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難很大。即使盡了最大的努力，取得一點(diǎn)進(jìn)步，還是得不到老師的承認(rèn)。這些學(xué)生很少嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，得到的往往是老師的批評(píng)和指責(zé)，以及同學(xué)的冷遇與譏笑。這樣，差生越學(xué)越感到苦惱，越學(xué)包袱越重，越學(xué)成績越差。如何改變這一狀況 ? 老師除了轉(zhuǎn)變教育