【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 快樂(lè)，提高學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生終身體育鍛煉的好習(xí)慣。在體育教學(xué)中如何更好地使學(xué)生成為主體, 充分發(fā)揮其主體作用, 使我們的體育教學(xué)效果得到提高呢？以下談幾點(diǎn)看法:一，改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧民主的師生關(guān)系。過(guò)去老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。所以師生關(guān)系的融洽有利于學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，把學(xué)生看作朋友，一切從學(xué)生出發(fā)。深入到學(xué)生中去，和學(xué)生多交流，讓學(xué)生覺(jué)得教師沒(méi)有 “架子”，縮短了師生間的距離，營(yíng)造出一種輕松和諧的教學(xué)氛圍。同時(shí)在教學(xué)過(guò)中多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，堅(jiān)決不能諷刺挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的自尊心。例如在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作完成得好的，老師就鼓勵(lì)說(shuō)：“你真棒，非常好”在學(xué)生對(duì)完成動(dòng)作信心不足的時(shí)候就說(shuō)：“老師相信你，你一定能做好的！”。這些語(yǔ)言激發(fā)了大部分學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而能活躍地參與到課堂教學(xué)中，使課堂氣氛變的活躍，練習(xí)就會(huì)非常積極，學(xué)生也敢于闡述自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生出謀劃策，讓他們參與教學(xué)的組織教法。同時(shí)自己也要融入到他們的活動(dòng)中，和學(xué)生一起比賽，一起鍛煉，體會(huì)成功的愉悅和失敗的懲罰。給學(xué)生一個(gè)民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的興趣愛(ài)好得到尊重，主體性得到體現(xiàn)，想象力、創(chuàng)造力得到開發(fā)，情感得到滿足。二，靈活選用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力。在體育課教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，讓他們成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。如有些運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，或是以前學(xué)過(guò)的，教師通過(guò)講解、示范、啟發(fā)引導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去練，學(xué)習(xí)中教師給予引導(dǎo)與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，讓學(xué)生自己主動(dòng)去分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，自己提出改正的方法。教師圍繞“學(xué)”而教，充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，比以往的教師單純講解、示范、反復(fù)操練，教學(xué)效果好得多。教學(xué)中要多給做的好的學(xué)生展示機(jī)會(huì)，讓他們感受成功的喜悅。體育教學(xué)過(guò)程是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，而學(xué)習(xí)的過(guò)程是以學(xué)生身體練習(xí)為主的主體性活動(dòng)。因此，在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。三，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和需要，因材施教，因人施教。通過(guò)經(jīng)常的師生交流，學(xué)生交流，小組討論，進(jìn)行思想的溝通，了解學(xué)生上課的感受，聽取學(xué)生提出的建議，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)能力的不同，設(shè)計(jì)不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人“翻轉(zhuǎn)課堂”源自美國(guó)兩位化學(xué)老師很偶然的一次嘗試。七年前,美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯找到一個(gè)軟件,把上課時(shí)的講解和PPT演示內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課。漸漸地,化學(xué)課演變成以學(xué)生在家看視頻聽講解為主,課堂上不再是大段時(shí)間的講解,而是拿出更多時(shí)間為有問(wèn)題或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供幫助?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了全球教育方式。今天,“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最受追捧的課堂教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)革命,不僅僅是技術(shù)的變革,更是我們教學(xué)理念、教學(xué)方式的一次大翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教室里,教師是知識(shí)的擁有者和傳播者,而學(xué)生是接受者,學(xué)生總體上是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”里,學(xué)生是主動(dòng)自主學(xué)習(xí),教師是有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過(guò)去是學(xué)生在課堂上齊步走,而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是課前自主學(xué),課堂中教師因材施教,或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”還翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。事實(shí)上,目前教學(xué)中依舊是以教師為中心,而“翻轉(zhuǎn)課堂”做到了真正以學(xué)生為中心?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)有三大優(yōu)勢(shì)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種翻天覆地般的變化。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn),魏盈最大的體會(huì)是,“翻轉(zhuǎn)課堂”在三大方面呈現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具有的優(yōu)勢(shì)。首先是學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人?！胺D(zhuǎn)課堂”后,利用教學(xué)微視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和掌控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,可在輕松的氛圍中進(jìn)行,不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng),學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看,也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記,甚至還可以通過(guò)聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。其次是增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性?！胺D(zhuǎn)課堂”最大的好處是增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性,包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。由于教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,這讓教師有時(shí)間與學(xué)生展開深入的交流,解答學(xué)生的困惑和問(wèn)題,對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí),就有機(jī)會(huì)觀察學(xué)生之間的互動(dòng),讓學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者。“翻轉(zhuǎn)課堂”還改變了教師與家長(zhǎng)的交流。多年來(lái),在家長(zhǎng)會(huì)上,父母問(wèn)得最多的是孩子在課堂上的表現(xiàn),比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問(wèn)題等。實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”后,這些問(wèn)題已不再重要?！爸匾氖?孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí),教師和家長(zhǎng)能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)?”魏盈說(shuō),“翻轉(zhuǎn)課堂”解答了這些困惑。第五篇：讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人（xiexiebang推薦）怎樣讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是近年來(lái)體育教學(xué)中的一個(gè)十分值得關(guān)注的問(wèn)題。傳統(tǒng)的低年級(jí)教學(xué)，經(jīng)常是教師“手把手”地教學(xué)生，簡(jiǎn)直是，“請(qǐng)你跟我這樣做”，這種教學(xué)方法，教師把學(xué)生看成是被動(dòng)接受知識(shí)和技能的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得不到體現(xiàn)，也就根本不可能成為課堂學(xué)習(xí)的主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的主體地位，要求教師樹立學(xué)生